英语阅读教学有效性研究

一、围绕学生差异建构层次性目标，自主选择

建立在学生学习认知差异基础上的阅读教学目标建构，能使学生获得明确的目标指导，便于学生参照执行。依据学生差异建构不同层次的教学目标，能使得学生有更多的自主选择权利，便于他们更好适应阅读教学的要求。在建构阅读教学目标中，教师应在备课的同时多了解学生的学习认知需求，以目标多样化和内容灵活性为基本特征，让学生享有更多自由和自主的选择权利。突出基础导向性，按照课程教学知识和技能目标要求，建议学生结合自己的学习能力水平，按照自身学习需求来确定相应的教学目标。建议学生根据各自的学习能力，针对提供的教学目标进行选择，灵活运用。同时，教师应关注特殊群体的学生，像学困生、性格内向、活泼好动等学生，根据他们不同的学习能力创设相应的教学目标，帮助他们自由选择。建立在依据学生学习差异基础上的阅读教学目标建构，能使得阅读教学更具有目标性。例如，在译林版四年级下册Unit6Whosedressisthis?的“Storytime”教学目标设定中，结合SuYang、SuHai、Mike等角色的对话内容，可为学生设计“Whichdressdoyoulikebest?”“Howdowedressup?”“Whatdoyoureadfromthearticle?”等学习目标，建议学生根据自己的学习能力差异有选择性运用，帮助他们在主动参照的过程中主动学习运用。

二、依据互动交流建构任务化模块，合作探知

倡导任务型教学能使得阅读教学课堂更加多样化和更具互动性。在优化教学过程中，以思考问题任务化和互动交流群体性为基本要求，多让学生在彼此互动交流中主动深入思考和积极交流，利于他们在合作探究的过程中更好发现问题、探究和解决问题。在任务互动模式运用中，按照课程教学内容细化分解的要求，多让学生进行自我预习感知，让他们在主动发现和积极探寻的过程中收获更为全面的认知感悟。针对学生不同学习需求，设计多样化的思考任务，引导他们根据任务进行有选择性的运用。围绕阅读教学内容重点和难点，鼓励学生依据自己的能力水平，运用讨论交流的形式进行合作探究，有效帮助学生释放学习激情和活力。围绕任务互动交流，多支持学生各抒己见，能在活化课程学习内容的基础上，便于教师有针对性地指导，让学生获得真切感受。任务化互动交流，能使阅读教学的课堂更加具有生气活力。例如，在四年级下册Unit2Afterschool的“Storytime”教学中，要求学生在自我阅读感知的基础上，在此基础上，进行有针对性地互动交流，让他们的认知更加深刻，更利于他们在团队式的合作中主动发现问题，提高问题探究综合运用能力。

三、活化教材资源建构情趣化活动，拓展感知

教材无非是个例子。发挥教材的导学指导功效，让学生在立体式和动态化的教学活动中尝试主动交流，更能帮助学生加深理解感知。围绕教材建构情趣化活动，不仅能使得学生享有更为宽裕的学习平台，还能够使得他们在实践体验的过程中增强感悟深度。根据教材资源来创设相似的情境活动，能让学生有更为自由的学习时间和空间。关注学生的学习需求，多给他们创设自主性和探究性的实践活动，让他们在多样化的活动中获得认知感悟。尝试运用课文情景剧的形式来活化学习内容，让学生在选择各自喜欢角色的基础上有针对性地互动交流。教师则可根据学生在活动中的表现，多运用形成性激励评价的方式来认可他们的表现，让他们在受到鼓舞的过程中不断增强学习内驱动力。同时，可要求学生在总结反思的基础上多归纳活动的实践思维过程，帮助学生调整学习方法。

四、总结

如上所言，以建构与教材相似情境为指导，注重目标活化、过程引导和活动驱动，对增强学生学习认知感悟具有一定的指导促进作用。通过建构与阅读教学教材相关的情境和模块，能在帮助学生强化认知感悟的基础上便于学生主动调整学习策略方法，提高英语表达综合运用能力，进而提高英语阅读教学的有效性。

作者：高晓丽 单位：南通市如东县实验小学