中职学校师资培训论文

一、目前我国中职教育师资培训存在的问题

(一)培训内容脱离中职教学，实效性差

在培训过程中，一些培训单位缺少对中职学校教育教学工作的深入研究，不了解中职教师在培训上的关切，培训过程中重理论、轻实践，单向的知识传授较多，动手实践较少;校内教授授课较多，校外行业能手指导较少。院校合作较多，企业参与较少，参观游览较多，实际操作较少。培训基地的负责人多是处于一种兼职状态，缺少对受训学员学习需求的深入了解，依托本单位的师资，减少企业实践的做法方便了培训单位工作上的安排，减少了工作上的麻烦，这样做虽然在一定程度上提升了教师的理论水平，但教师们最为迫切需要的岗位能力却提升甚少。

(二)评价体系不够严谨，评价不够严格

一是对受训个体的评价不严格。在对受训教师的考核评价中包括:出勤率、教案、论文、企业实践报告、实训作品(实训汇报)等基本内容。但在实际考核中，在一些培训班，出勤很少不会影响到培训最终的考核，一般的出勤考核由班级同学自主负责，即使有同学逃课，也会有人代签，这样的事时有发生，严重时上课的人数不足半数。二是对培训机构的评价不够严谨。对教师培训工作本身的评价主要通过调查问卷或网上反馈等形式，让受训者就培训内容、师资水平、后勤服务等方面内容进行满意度测评，面对这种测评，大多数培训学员出于对教师劳动的尊重或出于多一事不如少一事的心理，在填写测评时往往加入主观内容。缺乏专业评估机构对职业院校教师培训工作各个环节的评价。

二、对我国中职学校师资培训的思考

(一)降低培训的宽度，加大培训的深度

在一些师资培训中，课程种类很多，但往往由于课时的限制，教师无法深入，基本上每一个课程都似蜻蜓点水，点到即止。以文秘专业教师国家级培训为例:在很短的时间内，学员要学习的内容包括教育政策及教育形势、教育心理学、教育学、课程开发与建设、论文写作方法、课题研究、微课程开发与制作、教师礼仪、秘书学、行政法、群体事件应对、公共关系、教师口语、档案管理、公共行政基础等近20门课程。由于课程较多，有的课程只有一两个学时，一些原本需要实际操作的课程最后变成了单纯讲授的课堂，培训的效果可想而知。如果在培训中根据受训中职教师的实际需要，集中时间和精力培养和提高教师的某一个或某几个方面的能力，相信一定会取得更好的效果。

(二)减少理论教学，增加实操训练

在一线教学的中职教师，甚至是一些从教时间几十年的教师，大多数是在进行没有实际一线操作经验的纸上谈兵式教学。实际上他们更需要的是提高专业技能。例如，有的教师教数控机床维修，但从来没有过修理机床的经验。从事文秘教学的教师，却从来没有起草收发过文件。现在职业学校的教学体系由“学科体系”向“注重职业能力培养”转化，教师专业能力不足的问题就变得更加突出。要弥补差距需要依靠职业培训来完成，但目前的职业培训除了“量”上有所增加外，在“质”上还有待提高。职教教师成长与学生成长一样，最重要的能力要通过直接经验获得，必须改革以往单纯靠课堂授课、听讲座的培训方式，才能培养出真正的“双师型”师资人才。

(三)培训机构加强与企业、行业的合作，充分利用社会资源

一些培训机构本身拥有一定的实训条件，如一些国家级职教师资培训基地现有的一些实验室、计算机教室可以为一些实训课提供条件，但是这些还不能完全满足目前师资培训的需要。如一些工科类师资培训过程中需要教师学习高级数控机床的操作，这些机床动辄几千万，师资培训基地不可能为培训而专门配置。另外培训基地有时也无法同时提供大量的工位来供受训者进行实训。因此，在现有条件下，只有充分利用企业的资源，才能使教师技能培训落到实处。

(四)加强师资培训的推荐和选拔监管，严格筛选受训人员

现在的师资培训在推荐和选拔阶段缺少监管与问责，部分学校在推荐环节一推了之，少数教育部门在培训人员选拔环节不闻不问一送了之，这就造成了基层职业学校在师资培训人员推荐过程中的随意性。导致闲人培训，忙人工作。这样的机制必然导致培训效果的大打折扣。要杜绝这种现象就要从源头抓起，制定科学合理的选拔和推荐标准，真正让需要培训的教师，符合标准的教师接受培训，让国家的培训资源用在刀刃上。

(五)采用主题模块的方式设计培训内容，使培训内容更具针对性

我国职业教育各地区发展不平衡，教师的培训经历也有所不同，因此在培训需求上也存在较大的差异。根据中职教师的需要以及各地中职教师的实际情况，把培训内容设计成一些主题模块，受训学员可以根据自己的实际需要，自主选择规定数量的受训模块，避免千篇一律式的培训内容。这样既可以有针对性的满足各地教师的需要，也能够提升各师资培训基本的培训水平，取得良好的培训效果。

作者：刘强 单位：长春市公共关系学校