高中语文教学中学生自主性研究

一、学生自主性的概念及特征

学生自主性还具有层次性的特征，有学者认为学生的自主性主要包括四个层次：首先是行动者可以实现自我控制的目的，也不需要太多的反思能力，这是最小自主性；其次是行动者在外界声音的驱动下进行行动，但是并不会追问如此行动的原因，这是过渡自主性；再次是行动者经过外界的影响进行评价和反思，并能够对行为策略进行选择，这是常态自主性；最后是行动者拜托各种暑促，超越常规去自主形式，并进行大胆的创新，这是超常自主性。以上自主性之间并没有明确的界限，存在很多重叠的可能性。

二、高中语文教学中学生自主性的运用

高中语文相对于初中语文来说具有更大的难度，不仅在学习的量上有很大的增加，而且在难度方面也有比较大的跨越，这样就需要学生在课堂学习时加强自主性学习，从而提高整个语文教学的效率。本文结合笔者参与的高中语文教学，分析学生自主性学习在其中的运用。本文对高二某班的30人进行了一个学期的自主性学习模式教学尝试，并与在成绩和规模都有相当的班级进行对比。

首先进行小组分配，将全班分为6个学习小组，并且每组综合能力相当、强弱搭配，由语文成绩比较好的担任组长，负责分配任务和协调工作，让每位同学都能履行自己的职责。本文在采用学生自主性学习时，为了提高学生在课堂上的积极性，特别引用了小组合作模式，从而让学生合作来弥补自主性学习的不足，更好地提高课堂效率。

第二，教师在按照教学大纲组织教学时，将课堂讲授和自主学习相结合，每个学生自主学习的内容主要包括课前预习、课中讨论和课后作业，学生完成作业可以通过自主完成并小组讨论，然后由小组代表作陈述发言，最后由语文教师陈述总结。教师在课堂教学时为了加深学生对课文的理解和字词的掌握，可以就某个问题在课堂上讨论，并鼓励学生利用自己自主学习的知识进行解答。由于是小组合作模式，所以可以经过小组讨论后再在班级上发言，保证每个学生都参与到活动中。课后作业是考察学生自主学习效果的重要方式，主要包括口语表达和书面表达两个部分，在口语表达上学生可以通过各种表演方式展示自己自主学习的成果，而书面作业则需要学生之间互相合作完成。

第三步是对学生成绩进行评价，这也是激励学生进行自主学习的主要形式，学习成绩评价应该包括期末测试、自主学习成果和合作学习成果三个部分，并且整个评价过程要由学生和教师共同完成，让学生也参与到评价的部分过程中。

最后从本学期结束后发现，实验班的学生学业成绩与其他班相比，进步效果更为显著，并且大多数同学都很认可这种自主性学习模式，他们认为自主性学习有助于提高他们学习的积极性和主动性，并且与教师讲授为主的教学模式相比，自主学习更能够激发他们的兴趣，具有更大的新颖性。另外一方面，学生自主性学习时还大量引用了合作学习模式，能够培养他们的团结协作精神和语言表达能力，达到语文教学的真正目的。成绩中等偏下的同学认为这种自主性学习能够让他们在课堂上更好地学习，能够对所学内容有比较深入的了解，并且综合评价的设置也比较合理科学，并不会因为一两次失误而造成平时努力的白费。通过期末成绩显示，本班的总体语文成绩都略高于其他班，特别是在语文主观题方面的得分率更高，说明自主性学习在提高学生思维能力、想象能力方面也有很大的提升空间。

作者：任栋 单位：吉林省公主岭实验中学