探究式英语教学模式分析

1.讨论交流

在学生学习了自学教材之后，学生要按照教师的要求，对教师提出的问题积极思考，带着提示问题广开言路，各抒己见，并且学会在思考教师提出的问题后自己会提问题、然后组织讨论，共学生习、共同进步。在此阶段，学生可以有自己的独立思考，也可以有小组讨论或全班学生的交流，还可以有师生之间的互动，可以以学生正反方的辩论形式，也可以以教师的适时点拨形式，最终解决问题。为了顺利达成学习目标，这个阶段虽然以学生的活动为主，但教师的主导作用也同样至关重要。教育家叶圣陶先生说过：“所谓教师的主导作用，益在启迪引导，俾在学生自奋其力，自致其如，非教师滔滔讲说，学生默默聆听。”如何体现教师的主导作用呢?首先，教师要依据知识的内在逻辑，设计一系列具有内在联系的问题，引导学生由浅入深地逐一解决系列问题。其次，在讨论中，教师应应把握好学生活动的收放度，放开以畅所欲言，收拢统一认识，从而使学生的认知更加系统化、规范化。

2.总结点评

总结点评可以是阶段性的，分散在各个教学环节之中；也可以是终结性的，视教学实际需要而定。在进行重难点知识教学时，教师可以利用多种教学媒体，结合不同的教学手段，从不同侧面突破重难点，并加强巩固，反复强化；而对非重点部分仍然可以在教师的引导下让学生自学等。日积月累，对于学生科学思维方法的掌握效果是明显的。

3.练习巩固

学生的学习遵循着“感知———理解———巩固———应用”的认知规律。其中的巩固知识，就是记住和保持所学的知识，以及必要时的回忆和再现；应用知识，是抽象知识具体化的过程。学生是否真正掌握了新课知识、彻底解决了问题、思维能力是否确实得到了提升以及学生通过本课的学习，学生是否学会了运用新知识解决实际问题，均需要教师通过一系列的相关同步训练练习和创造性变式问题来练习和反馈，使学生能够把以学知识运用在新情境中，并使学生对相关知识的理解更加丰富和深刻，从而达到举一反三、培养学生运用以掌握的知识去分析和解决问题的能力。

4.结语

总而言之，在笔者看来，模式是思想、理念的产物，是为了满足教育教学的需要；所以有什么样的教育思想与教育理念，就会有什么样的教学模式。“教无定法，贵在得法”，教师在教育教学过程中，应综合各方面因素、结合教材及学生特点，选用合适的教学模式以达到更好的教育教学效果。因此“，自学教材———讨论交流———总结点评———练习巩固”的探究式英语教学模式还需要在教学实践中不断地运用、改善，以提高教育教学效率。

作者：管林霞 单位：江苏省沭阳如东中学