体育课堂教学激励性评价分析

一、教学方法与策略的评价

传统的体育教学方法只重视教师的教，而忽视学生的情感和体验，最终导致许多学生不喜欢体育课。因而，选择多样性和可行性的教学方法，改变传统的教学策略，将有助于激发学生学习体育的兴趣，吸引学生上好每一堂体育课，形成坚持体育锻炼的习惯。为此应着重从如下三方面进行激励性评价。1.教师能否根据教学实践适时调整教学内容，创造性地开展工作。2.能否创设良好的学习氛围，促进学生对学习活动的理解并积极参与。3.能否恰当并适时地指导学生的学习，提供有针对性的学习方法与策略供学生参考。如在耐久跑教学中，为了克服学生惧怕、厌倦的心理，教师可走跑交替、越野跑、定时不定距跑、变速跑等形式让学生进行练习。为了避免枯燥无味的重复跑，可引导学生进行追逐跑、让距离跑、伴随跑、接力跑等情景教学,使整个学习活动充满乐趣。在进行评价时，主要看学生是否积极参与演练；是否积极投入思考和尝试练习；是否兴致勃勃地自觉进行练习；是否能大胆发表与众不同的见解等。事实证明，教学方法与策略的评价应以学生的发展为本，体现学生的主体地位，关注学生潜能的发挥；还应鼓励教师研究有利于激发学生学习兴趣的教法，采用启发性教学，因势利导，从而走出一条超越传统教法的新路。

二、教学内容与形式的评价

新课程标准对教学内容与形式的评价不再以学生竞技水平的高低作为评价的唯一标准，而是要求教学内容与形式具有选择性和个性化。

1.教师对教学内容的选择是否有个性和地域特征。

也就是要重点评价教师选择的教学内容是否符合学校的实际条件和学生的个性特征；是否有利于学生的身体健康、心理健康和社会适应能力；是否为学生提供了获得运动兴趣的环境；是否对学生的不同见解给予尊重，为学生留有充分的余地，使其在参与体育活动的过程中能够平等受益。

2.学生依据个人需要对内容的选择是否有个性和年龄特点。

就是在选择内容与形式时，是否考虑了自己相应水平阶段的身心特征；是否提供了展示自己能力、水平、个性的平台。如球类课上，学生根据自己的爱好，可选择篮球、排球运动，也可选择足球运动；在练习方法上即可分组练习又可小组对抗。我国地域广阔，各地区的地理位置、气候影响、风俗习惯、自然环境不尽相同，学生的个性也有很大的差异。所以，评价的手段也应该是多样的，有区域特点的，既要重视发展，淡化甄别与选拔，又要发挥体育课堂教学评价的激励作用，关注学生的学习过程与进步的幅度，改变过去只重视技术评价的传统办法。

三、教学目标与效果的评价

目标统领内容是体育与健康课程标准一个非常突出的特点。新课程标准强调的是目标管理，只提出了各项内容的活动建议，而不做具体要求。如在新课标（水平四）里，看不到“篮球”要学习哪些具体的技术动作，只有“提高一二项运动技术水平”的目标，当然这是一个面向全体，绝大多数学生通过努力都能实现的目标。因而，在评价时，首先应看这样的教学内容是否符合“合理性与发展性”的要求，能否达到教学目标。其次对效果的评价应从如下三方面进行：

1.学生的兴趣是否始终得到激发和保持。

2.学生在学习过程中身心是否获得多方面的益处。

3.学生是否积极主动地参与教学活动等。

如、在篮球攻防对抗练习时，我确定了这样的技能评价目标：（1）学生能否创造性地使用各种攻防对抗技术；（2）能否在对抗中进行自我保护；（3）能否自如地进行变向、变速运球。情感评价目标：（1）学生能否主动参与，积极创新，懂得欣赏；（2）通过对抗练习，是否增强了个人的自尊和自信；（3）是否培养了合作意识和行为。这种评价方法有利于学生选择自己喜欢的学习方式，在活动中体验到运动的乐趣、成功的快乐，真正体现了学生的主体地位；同时又有利于教师根据目标的要求，选择多种实现目标的教学方法，以拓宽学生视野，调动学习的积极性，养成自我锻炼的习惯。

四、总结

上述三个方面，是以激励、促进教师的发展为目的，加强了评价的导向作用，是教师不断进步的推动力；同时这种评价方式的设定，有利于学生积极地参与学习、锻炼，使教学活动充满活力，使每个学生都能得到充分发展。

作者：杨世福 潘竞玲 单位：甘肃省民勤县第五中学 甘肃省民勤县北街小学