学生全面理解文本下的阅读教学

一、基于教学，理解语言形式

阅读教学的本质，是要能够理解语言文字的运用规律，并运用规律获得语用能力。因而，在教学中，教师要深入理解儿童阅读的特点，从儿童的视点入手实施阅读教学的引导。每一个学生都有自己的阅读经验，他们都会根据自己原有的知识和体验，达到教师所要预定的B处。从A处到B处，这就是语文教学的基本路径，要实现这一路径，就要从解决学生的理解落差开始。例如，在教学杜甫的古诗《春夜喜雨》时，在开始阅读的时候，学生感受到的很简单，也即是知道这里下了一场雨，但这场雨到底有何妙处，有什么可喜的地方，暂时还找不到细节，更无从体会其中的情感，只有通过教师的引导才能对其有深刻的理解。这个喜雨的情致，如何喜，都是教学的重点，也正是教学的A处，如何让学生到达B处，感悟诗歌中所传达出来的情感，这是教学需要解决的问题，也是进行阅读落差处理的一个关键。为此，教师可以紧紧抓住一句“随风潜入夜，润物细无声”，让学生体会其中的一个潜字，一个细字。学生发现，这里采用了拟人的修辞手法，写出来春夜喜雨细腻无声的情形。为何这首诗能给人以静谧的美感?因为这里的表现手法和修辞格式的运用，使得文本充满了张力。再如李白的《送孟浩然之广陵》，作者借用“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这一句，写尽了离情别绪，让读者感受到了文字中那深远的意境。通过这样的引导，学生一步步深入文本之中，细细体味，反复揣摩，从诗歌的字里行间体会到言语形式的美，感悟语言文字带给自己的魅力。

二、基于表达，理解文本技巧

在语文教学中，让学生理解的关键，是要理解文章的表达秘妙，这关乎作者对语言文字的调度，其中包括字词句以及修辞手法，还有对描写、抒情、议论、叙述等谋篇布局的形式等。如何才能让学生理解文本的表达技巧呢?笔者认为，要从表达的角度，让学生探究奥秘。例如，《云房子》中有这样的句式:“云房子造好了，有的像……有的像……”，对于二年级学生来说，这段话中的表达方式，是一个教学的重点也是难点，更是学生学习语言表达的一个生长点。为此，我将这里当作教学的关键点进行引导，让学生反复朗读，感受其中描写大冬瓜和花儿的形态，体会那些房子带给自己的感觉。学生美美地读下去，然后发挥想象力，提出也要像小鸟那样，造出奇幻多彩的房子，有的像香蕉，有的像月亮，有的像苹果，不管是什么样的房子，学生可以用自己的语言来进行表达，甚至有的运用了修辞手法来描述自己的房子，通过这样的表达，学生们把握到了语言的脉搏，从而真正理解了语言的妙处。

三、基于运用，让理解落在实处

在小学语文教学中，要让理解落在实处，就要能够对文本的语言形式进行分析，然后运用语言文字表述出来。对于学生来说，理解语言文字的表达形式，而后根据自己的理解，运用表达形式将自己的想法都展示出来，运用到自己的生活中去，这就是语文教学的根本核心。例如，在教学苏教版课文《天安门广场》时，有的教师会根据课后作业的设计，让学生了解文章是按照什么顺序来写的，学生通读了全文并能够将这个答案牢记在心。这样就是教会了学生语言表达形式吗?其实不是的。这只是让学生从老师那里记住了一个答案，虽然也读了课文，但并没有具体的感受和认知，那么这样的阅读教学将是无效的，也是失败的。应该如何做，才能让学生的理解落到实处呢?教学中，笔者让学生先通读文本多遍，而后展开探究:看看广场是什么样的?你从中感受到了哪些方位?由此学生抓住了写作的手法，此时我让学生进行表达练习:你运用这种写作顺序，说一说学校的情况。学生由此展开两个步骤的阅读:第一步，先通读文中的第9自然段，分辨哪些是事实存在的景物，哪些是作者想象的景物，这样就掌握了虚实结合的写作手法。第二步，进行实践写作，遵照一定的顺序写出自己学校的情况。通过这样知与行的结合，学生一步步参与实践，从理解中获得了语文素养的积累，同时也训练自己的听、说、读、写技能，养成了良好的语文学习习惯。

四、总结

总之，在小学语文教学中，“理解”并不是一个肤浅的概念，如何实现学生对文本的理解，这需要每一个教师都深入思考，合理构建阅读教学的课堂内容，找到学生理解文本的关键所在，然后实现学生理解能力的一步步提升。

作者：张龙梅 单位：江苏省徐州市徐庄实验小学