初中物理探索式课堂教学研究

1物理教学平台的情境探索

教学情境的探索一般包括“进行猜想和假设”，“制定计划和实验的设计”，“实验计划和对实验的观察”等过程．

1．1猜想和假设引导学生

根据问题情境作出合理方案的猜想和假设，让学生明确猜想和假设不是毫无根据的胡思乱想，而是以一定的科学事实为依据，再经过一系列思维推理而被提出的方案．当学生缺乏相应的经验时，教师应引领学生回忆与问题有关的知识，或通过实验让学生先观察有关现象，并在此基础上让学生产生猜想和对实验提出假设，再将学生的猜想和假设书写在黑板上，强化直观感．

1．2制定计划和设计实验

这一步是培养学生探索能力和创新实践能力的关键环节．在培养学生探索能力的初期，可采用“扶”的方式引导并帮助学生“上路”，选取比较简单的内容进行探索活动．在提出问题后，再提供给学生探索过程的实验步骤和记录表，从而缩小学生探索的范围和难度．在“扶”的基础上逐步以“放手”的方式让学生自己“走路”，即提出要研究的问题后，让学生根据实验目的和要求，根据已学的知识，收集资料进行思考，设计实验方案;实验方案完成后，再经小组进行合作交流，相互评价，找出缺点加以修正，然后由教师选取几组不同的、具有代表性的实验方案，供学生参考，并从中选择对自己设计实验新方案有兴趣的部分组合，形成最佳实验方案．如以《探讨影响导体电阻大小因素》为例，通过在学生提出有关的猜想后，教师即可设置问题:“怎样用实验检验我们提出的猜想呢?”询问学生，让学生根据教师所介绍的控制变量法设计实验方案，再选择合理的器材，再分组进行交流合作，讨论修正实验方案，然后由教师选取几组不同的具有代表性的实验方案，进行全班交流评价，选择最终方案供全班参照使用．这种由“扶”到“放”的探索程序，有利于循序渐进地培养学生探索能力．

1．3实施实验计划和观察

学生按照实验方案进行分组实验，认真观察实验现象并把实验观察结果记录于数据表格中．教师边巡视边指导，督促合作小组成员的分工合作，同时要求组内或组间实行分工转换，使其达到每个学生都能亲自动手动脑，亲临实践体验，获得对探索的感悟．

2交流解疑

让各小组代表将自己的探索过程所获得的结果(观察到的现象、收集到的数据和得出的结论)向全班汇报公开．但亦可采用辩论赛形式，通过听取小组对报告的质疑，被质疑小组的学生要对提出的问题作出答辩，再转入全班进行讨论，并对结论进行修改、补充和完善，取得共识．通过这样师生间、生生间的多边互动，充分体现学生的主体作用．如在上“能源”这节课时，用多媒体展示出三幅图片“水力发电、风力发电、火力发电”供学生浏览后，教师即设计了:“如果让你选择，你选择哪种发电方式?请说说你选择的理由”等问题，并在学生回答前给学生3分钟独立思考的时间，使他们能提出自己的观点，并把自己的想法写下来．然后给6分钟合作交流的时间，在此期间指定记录同学记录本组的结论．最后的10分钟是留给每组学生派代表进行全班交流的时间．在交流会上发现同学们接二连三的发言，令人刮目相看，所呈现的景象是口若悬河，滔滔不绝，教室里呈现出一派欢快景象，使任课老师感受到了通过这样的小组合作交流答疑，不仅培养了学生正确的能源观和环保意识，而且很好地培养了学生质疑、交流评价和口头表达能力，还陶冶了学生创新精神和实践能力．

3归纳总结

课堂结束前组织学生所学知识进行反馈，通过信息交流，让学生对自己学得如何，知识能力发展得如何进行自我总结评价．但也可以通过创设新的问题情境生成新的问题，让学生带着问题进入课堂的后续学习，达到通过课堂交流带着更多的问题走出课堂，为下一节课埋好伏笔和铺垫，激发学生强烈的求知欲．

4总结

综上所述，通过物理实验教学“四步法”的探索学习，能有效地使他们身临其境地感受他人的智慧，同时激发学生对科学的好奇心，使他们体验探索过程中的喜悦和艰辛，同时还能建构具有个体意义的科学知识和技能，培养科学探索的兴趣，了解对解疑进行思维的方式、方法和能力，领悟科学、技术和社会的互动关系，达到从青少年起就要树立发明创造意识，懂得发明创造的过程并掌握方式方法，养成科学的动手动脑的习惯．

作者：徐基满 单位：合肥市颐和中学