教师在高职英语教育中的角色转换分析

一、联结主义概述

联结主义认为，我们可以模拟大脑的结构建立起联结主义的认知模型，是大脑功能的简化和理想化状态。联结主义系统，也可以叫做神经网络系统，由类似于神经元的基本单位(units)或节点(nodes)构成，每个单元可以接受来自其它单元的多个输入，但只能有单个输出。这个网络是动态的，每个单元的激活度不同。它们互相影响，一个可以兴奋和抑制其他单元，也可以受到其他单元的兴奋和抑制。在这个系统中，当外界给出一个原始输入，其兴奋和抑制度在单元之间扩散，直到达到一种平衡，即形成一个稳定的状态。单元之间联结的强度被称为权重，学习可以改变、调节权重值的大小从而改变状态。联结主义认为，网络中这些动态的单元虽互相影响，但是每个单元中却并不包含任何信息。知识信息存在于神经网络的联结中或权重里，通过权重的改变就可以导致网络联结关系的改变，进而改变网络的功能，这就是“联结主义”概念的基本内涵。

二、联结主义理论学习观

1.联结主义认为学习知识的过程就是学习分布表征的过程也就是说在调节单元与单元之间的权重关系和联结强度的过程中完成学习的任务。这种变化包括权重之间的配比变化、原来的联结消失、产生新的联结关系等等。联结主义所强调的学习就是要适应这些变化，从而通过这些改变，激活正确的模式，进而产生符合期望的输出，达到学习的目的。2.根据学习体系和类型，联接主义学习方法主要分为以下四种(1)监督学习，也叫有导师学习。教师会给出详细的说明和示范，在其指导、监督下进行学习和训练；(2)强化学习，是利用大家都遵守地作为“奖惩”的统一的信号来衡量和强化与输入相关的，可以引起权重和神经元状态变化的局部策略。“奖”与“惩”就意味着有“对”与“错”之分，在衡量“对”与“错”的过程中，教师可以和学生共同来完成师生评价、生生评价，最终实行“奖惩”制度；(3)无监督学习又可以叫做无导师学习，即在没有任何形式的反馈条件下，通过自我调控神经元状态，即单元与单元之间的权重的变化来完成一个整个的学习过程。无监督学习是自我监督和指导性的学习，即自主性的和自我判断性学习；(4P死记式学习，即要按照网络事先设计成的能记忆地特定例子进行学习，当输入该信息时，事先设定好的例子可以被激活和回忆起来，死记式学习中的权重一旦设定好就不再改动。

三、从联结主义学习观看教师在高职英语教育中的角色

高职英语本着“工学结合、能力为本”的教育理念为指导，将语言学习与职业技能培养有机地融合在一起，从而提高学生的英语交际能力与综合职业素质。因此，教师在学生英语学习过程中不仅要注重他们英语运用能力的培养，还要注重提高他们的包括自主学习能力和交际能力在内的综合能力。在这个过程中，传统的教师角色就显得过于单一。作为单纯的信息提供者，教师主要是在课堂上对学生进行知识传授性教学和问答式操练，这已经不能满足学习者的需要。因此，从联结主义学习观出发，并遵循学习和记忆过程中的四种方法，教师的角色也要随之进行转换，给予学生全方位帮助以期达到能力和素质共同发展的目的。1.在监督式学习中，老师要成为知识的示范者和指导者在这个部分里，老师对知识的讲解是不可缺少的环节，通过讲授、反馈、解惑、训练的过程，老师可以发现每个学生存在的不同的问题，从而有针对性地进行解决。同时，教师还要作好信息反馈，视学生实际情况及时调整学习进度和方法。2.在强化学习过程中，教师要充分利用大家都遵守的“奖惩”信号，衡量和强化与输入相关的局部决策，从而使权重和神经元状态产生变化。老师在这里又多了一个角色------评判者，教师可以实施学生间互评和教师评判相结合的方法来达到评估的目的。教师可以制作非常详细的“奖惩”制度，帮助学生树立自信和竞争意识，激发学生的学习热情，在个人、二人、小组合作等多种学习模式中，进行合作和竞争性学习。在有奖有罚的过程中，增加了学生的学习兴趣，刺激了他们的学习欲望，这是一个主动地寻求知识的过程，让权重和状态发生有利的配置和变化，从而促进学习的有效性。3.无监督的学习更多是学生自己的自主性学习，是训练自己掌握和驾驭知识的能力在这个过程中，教师不是完全的袖手旁观，而是学生有力的方向引领者、学习辅导者和信息提供者。在自主学习过程中，教师不再以“教师”的身份出现，而是学生的朋友和学习伙伴，甚至是陪练，互相探讨是沟通的主要方式，学生的自主配备权重的权利得到充分的体现，而教师也是极大鼓励学生的这种探寻精神，不会做过多干预，只在学生需要时进行引领、辅导。而作为信息提供者，教师也应该是在学生需要时提供必要的信息源和寻找信息路径的方法。4.死记式学习则启发我们在英语学习过程中背诵的重要性在这个过程中，教师可以制作具有统一参考数据的标准化模板。这个模板可以是实用的英语短语、美句、优美的篇章等等。学生以“死记硬背”的方式来完成，教师制定出评价等级，可以定期检查，背诵和记忆越贴切标准模板的学生评价等级就越高。在教学过程中，这些方法是互相融合，相辅相成的。例如在死记式学习中，老师检查“死记”的结果时就会用到“奖惩”这样的制度，因此，教师也要灵活地转换自己的不同角色。换言之，教师在一个学习过程中可能会用到监督式、强化式等多种方法，那么就有可能同时是示范者、评判者、信息提供者等等。最后，联结主义和联结主义学习观也启发我们外语教师可以积极地尝试和开发适合高职学生的网络课程，让学生进行自主性操作，形成课上、课下；网上、网下的互助性循环学习模式。网络课程的设立依然可以遵循上述四种学习方法，让教师的多种角色也能在学生的自主学习中发挥作用。

四、结语

本文主要探讨了联结主义，联结主义学习观及四种学习方法，并且基于高职英语的教学特点，论述了教师在学生学习过程中角色的转变。只有教师角色丰富起来，从单一的知识传授者转变成学生在各种学习模式下的不同角色——辅导者、合作者、监督者以及评估者等等，才能让学生真正发展英语应用能力和综合能力。

作者：祝嫦鹤 单位：东莞职业技术学院应用外语系