教师培训师职业素养探究

一、教师培训师的界定和使命

教师培训、企业培训同属于雇员的职业教育范畴。教师培训的目的和任务与企业培训所倡导的“促进雇员学习和改进绩效”理念基本相同。教师培训师是根据教育教学发展趋势和教师专业技能发展的要求，结合学校管理、办学理念、教育教学思想及现实问题解决的需要，在教师教育和培训机构中接受过长期的专业教育和专门训练，掌握系统的教育科学知识和专业培训技能，能够运用现代教育和培训理念从事学校教师和管理者的培训教学、管理和相关咨询活动，并通过考核鉴定合格，取得相应的国家职业资格证书的教师培训工作者。教师培训师依然承担的是老师的角色，就像一名园艺工程师，通过对于受训者（教师、管理者）的修剪和培养，让受训者像美丽的花草树木一样以最美姿态呈现给世人，服务于社会。因此，发展教育事业，加强教师队伍建设，教师培训师需要在各级各类培训充分发挥积极作用，不断地提升和完善教师的专业能力和教学素养，使教师以良好的职业技能教书育人，从而提高全民素质。教师培训师是教育活动的领航人，是教育工作者职业能力提高的导师。教师培训师的根本使命是提高全体教师的专业知识、教学能力和职业道德等整体素质。如果教师是一列承载教学活动飞速前行的火车，那么教师培训师就是这列火车的车头，引导着火车前行的方向，为火车的顺利运行提供动力。教师培训师的教育理念和教学思维对受培训的教师们起着至关重要的影响。培训师的一句人生感悟、一个娓娓道来的故事所启发的人生哲理和教育理念，将可能影响受训者一生，可能改变他的教育理念、教学思维、教学方法以及职业道德。试想一下，你的生活中最敬重的一个人，在你的学习、工作、生活中影响最大的人，他带给你什么样的变化？他对你的人生之路起着怎样的影响？这个人一定是你人生的领航者。作为一名教师培训师，首先要认识到教师培训工作的重要性，紧密结合现代教学工作中的实际情况，认真制定教师培训计划，注意搜集、整理、学习和掌握各种培训资源，不断丰富培训内容，不断深入思考，勇于创新培训模式，提高自身的培训能力。同时，教师培训师自身也要加强学习，不断提高师德修养和专业素质，努力学习先进师培活动的经验和方法，善于总结经验，以校本培训为依托，做好评价反馈工作，不断地改进优化师培工作，达到培训的最佳效果。

二、教师培训师的职业素养

长期以来，相对于发达国家，我国的教师缺乏、教师素质与教育水平较低，教育发展缓慢。截至目前，我国教师培训师队伍建设也相应地较慢，职业素养良莠不齐。由于缺少对“教师培训师”的职业资格认定，一般多用“教师培训者”指代从事教师培训的专业人员。在教师培训中，由高等学校、教育学院、教师进修学校和中小学校等不同类型的教育机构和教育实践一线的老师承担着培训工作。然而，作为一名合格的教师培训师应该具备以下的职业素养。

（一）拥有高超教学能力的教师培训师

作为承担课堂教师、学校管理者培训的教师，必须具备比普通教师更高的教学能力。教师培训师，讲授的对象是具有一定教育、教学能力的一线老师和管理者，只有培训师拥有更高的教学能力才能完成对于培训对象的引导、培训和提高。为了实现教师培训中教学的高标准，教师培训师不仅要掌握现代化的教学手段，熟练运用多种多样的培训教学方法（如专家讲解与沟通、案例分析与拓展、观摩学习、组织小组讨论与辩论、合作式专题讨论与换位思考、评课式教学等），还要深入了解教师和干部特有的经历和体验，掌握他们的学习意识、观念、态度和学习目的，科学设计教学内容，创设条件提供良好的学习和交流环境。另外，教师培训师要掌握与培训内容相关的教学技能，利用现代科技的便利、网络的延伸、信息的普及，通过网络可以方便、即时交流与沟通，碰到新问题和新情况可以共同讨论研究，让不同思维方式相互碰撞出火花，大幅度地延伸教与学中互动的方式、空间和时间，遇到问题能够及时沟通、讨论和解决，实现真正意义上的“交流、合作、发展与共享”的理念。同时也要掌握具有时代特征的新知识和新手段，不断更新观念，提高自身教学培训能力，把培训时的教学行为与时代特征高效地结合起来，有较强的课堂教学组织和控制能力。教师培训师要提供与培训内容紧密相关的参考资料，提供巩固学习成果和拓展学习视野的信息资料，和大家分享成功的经验和失败的教训，让教师避免重犯类似的错误，通过交流、分析、讨论、总结、创新与尝试，使专业教师的教学能力得到提高，帮助受训教师不断提高自己的能力，切实加强教师队伍的建设。

（二）具备新颖培训理念的教师培训师

教师培训师需要致力于分析、研究、创新和开发培训项目，关注培训内容，深谙培训方略，有能力创新培训模式。现代教师培训涵盖了教育教学、心理学、系统理论哲学、管理学等众多学科。培训要着眼于帮助教师和管理者提升职业能力，体现出“以教师为中心”的理念。尽管培训的对象是一线工作的教师和管理者，但是依旧是学习者，是需要通过培训和学习来弥补和提高自身的不足。培训的本质是教师的学习。因此，培训师必须把教师作为学习的主体，教与学的方方面面紧紧围绕教师的需求，使教师在学习活动中认识到自己专业知识的不足、教学能力的匮乏和管理水-平的落后，意识到通过培训来提升自己的迫切性，认识到参加培训是提升专业知识和专业技能的主要渠道。另外，要树立“充分交流”的理念。社会的快速变革和科技的迅猛发展，同时各个国家教育发展存在着巨大差异，迫切需要在世界范围内开展广泛的交流与合作，共享人类社会最新的优秀成果和创新理念，实现优势互补，促进知识和技能融合与共同发展。培训师需要主动地拓展信息来源渠道，帮助教师能够有效地获取所需要的信息，使得教师能够全面地分析所获得的信息资源，主动和其他教师交流知识、技能和观点，分享自身的研究结果与经验教训，使得一线工作的教师和管理者能够在实践中不断地修正自身的教育教学工作。倡导“学习工作化，工作学习化”，把学习视为每个教师职业发展的需要，强调培训学习的主要作用是为了进一步学习专业知识、提高教学能力的学习，为了促进个人职业能力提高，适应事业发展而学习。

（三）身负精深的专业知识的教师培训师

教师培训师面对的不再是知识结构正在构建的未成年人，而是一个从业者或雇员，是在教学第一线、具备一定教学经验的教师、熟悉教育活动的实践者。培训的内容是提高受训教师的专业知识、教学能力和职业道德等，这样就要求教师培训师具备更为开阔的教育视野、渊博的专业知识、非凡的课堂教学掌控能力和持续不断的学习毅力，才能够优化知识结构，才能够称职地完成教师培训活动。以数字、网络为特征的信息化社会，每个人平等地获取知识的手段、方法更为便捷，也可以随时随地获取资料与信息。作为培训的主体，要求培训师必须持续学习，不断更新优化知识结构，具有崭新的科学内涵和深厚的人文素养，掌握广博的知识基础，才有可能分析不断变化、发展的教育问题，有能力思考解决问题，实现教师培训的目的。教师培训师要掌握基本的教育原理、方法和手段，还要掌握一定的基础理论知识、学科专业知识和信息技术知识等，能够通过对新知识的不断接纳和吸收，使自己的知识结构不断得到改造、更新，实现知识、技能、态度、行为的统一。教师培训师要求具有扎实的学科专业知识、丰富的实践经验和纯熟的专业技能，深刻把握专业知识和技能的基本思想和方法，了解其发生发展过程及相应的认知策略，且能够理论联系实际，能够创造性地解决实际工作中的问题。具体而言，培训师要站在学科发展的前沿，了解本专业及相应技术领域的发展动态，深刻了解教师教学、教育管理中遇到的问题与挑战。另外，对学科中的基本问题、核心问题、实践问题、优秀经验和关注焦点有能力进行深入的研究，能够把握问题的重点，及时探寻问题根源，获取问题的答案，形成自己的观点。根据时发表展变化的需求，培训师要不断地进行理论推演，同时有勇气实践新技巧、新方法，有效地计划和设定自己的专业发展目标，确保自己专业知识和技能的“专注”、“深入”和“新颖”。

（四）具备一定的专家咨询职责和能力的教师培训师

教师培训师面对的另一个学习者是学校管理干部。学校教育不仅包括课堂教学中专业知识的传授，也包括在学校教育中身体的磨练、性格的熏陶、品德的培养和职业的引导等方方面面。而学校的管理者，不仅负责正常教学活动的管理，引导学生的成长，而且涉及到学校教育的每一个方面，更是关系着一个学校的未来发展走向。因此，学校管理干部的培训，首先需要为学校管理者树立教育是不断发展、不断变化的，新问题会不断涌现，需要不断研究、解决和创新的理念，培养管理者面对学校教学中出现的问题深入思考、积极解决的能力，培养管理者将理论知识与实践管理相结合的能力，顺应时代的发展，引导学校教育中教与学的主体———学生和教师相互学习，相互促进，使教学活动顺利高效地推进。其次，教师培训师需要与学校的管理者实现良好的沟通与交流，深入了解学校教育中深层次的问题，将培训的内容与教师工作相关的人力资源开发、管理咨询指导紧密相连，为学校组织发展与人力资源开发提供咨询，将培训学校管理者的目标与学校教育中指导教师制定职业生涯规划结合起来，帮助开发教师校本培训项目，协助建设教师学习共同体，为学校人力资源发展提供其他专业指导和帮助等。

（五）具有实践科研能力的教师培训师

教师专业知识的提升、教学能力的提高和专业视野的拓展，可以依赖教师培训师提供的资料、课程和培训。同时，面对飞速发展的教育与教学，学校教育和课堂教学新现象、新问题层出不穷，那么如何保持教师培训师的专业知识提升和教学能力的提高呢？作为教师的培训者，承担的责任和面临的困难更大，培训师需要具有敏锐地发现问题的能力，进而深入思考，提出解决问题的思路，探寻解决问题的途径，在培训中为一线教师提供解决的方法和手段，直至帮助一线教师解决问题。因此，教师培训师不仅要随时注意搜集、整理各种培训资源，理解各国的培训理念，掌握有效的培训方法和手段，不断丰富培训内容，提高培训的效果，更为重要的是培训师要具有良好的科研实践能力。学校教育和课堂教学不断发展，新问题更是不断涌现。如果教师培训师只能做已有培训知识的传声筒，不能根据实际问题，具体分析，积极实践，勇于创新，那么此类教师培训师也会被不断发展的教育和教学所淘汰。时代快速进步，科学技术推动社会的飞速发展，要求培训教师从教书匠型教师成长为科研型、学者型、专家型教师，这一转变需要以科学研究实践过程为中介和转接体，通过研究实践的历练，促进科研型培训师的成长和发展。研究是深入学习、解决问题的最有效途径。既要注重自己学科专业的不断深入学习、积极探讨、动态评价和问题分析，又要重视深入实际，调查研究，了解掌握第一手的教育教学实践资料，对教学实践不断地进行深刻反思、总结、探索、创新，同时还要重视培训教师的教育科研方法性知识。教师培训师的科研实践要紧密与一线教育和教学相结合，积极主动地探索、解决教育教学问题，开拓自身的眼界，树立不断发展和创新的观念，努力培养自身的科研实践能力，提升自身的专业知识和能力，使自己拥有优异的职业素养，满足时代和教育发展的需要。

三、总结

面对繁重的培训任务和严格的规范要求，迫切需要培养具备优异职业素养的教师培训师。建立一支优秀的教师培训师队伍，运用新颖的教学理念引导一线的教师面对教育教学的发展，使用精深的专业知识帮助教师解决新问题、新困难，为教学管理者提供解决问题的咨询意见和解决途径，借助较强的科研实践能力去分析问题，并且创新性地解决问题。通过实施教师培训工作，培训师可以帮助教师提高培训质量，提升教育教学一线的教师和管理者的从业能力，促进教师教学水平的提高和学校管理水平的提升，使他们以良好的职业能力和素养教书育人，加强了教师队伍的建设，推动了我国教育事业的发展。

作者：王金婵 闫春梅 单位：陕西省宝鸡教育学院