语文课程视野中的儿童文学教学研究

一、发展学生的形象思维

以《狐狸和乌鸦》这篇文本的教学过程为例，这是非常典型的儿童文学作品，学生们对于这个故事也非常喜爱。在理解课文时，教师可巧用插图，引导学生发挥想象，理解文章内容。比如学习1至2自然段时，教师可边让学生观察插图，边听第1自然段的录音，提出问题：

①通过所听与所看，你们知道了什么？（狐狸住在树下的洞里，乌鸦住在树上的窝里，狐狸和乌鸦是邻居，互相较为了解。）然后借助插图，帮助学生认识“洞”和“窝”。这样，可让学生初步感知文章。

②想想狐狸和乌鸦之间发生了什么事呢？然后指名学生读2、3自然段，边听边想：狐狸和乌鸦的故事发生在什么地方，什么时候，当乌鸦找到一片肉，它的心情怎样？怎样看出来的呢？这样的教学模式不仅很符合学生的认知习惯，同时，这个过程也能够充分发挥学生的形象思维。大家通过插图的引导能够更深入地体会到文意，在此基础上学生的思维也会慢慢得到拓展与延伸，对于故事的发展与演进会有更好的体会，形象思维能力也在逐步得到构建。

二、丰富课堂教学

儿童文学作品还能够很好地丰富课堂教学，能够让语文教学更富趣味性。一方面，儿童文学作品在文体上以童话故事居多，这些故事普遍都生动有趣，能够极大地激发学生的学习兴趣。另一方面，鉴于儿童文学作品的这些特征，在教学形式的安排与设计上也可以有许多拓展与创新。教师可以以故事为依托来丰富课堂教学情境的创设，无论是让学生们来表演这个故事还是在文本的基础上对于故事情节的发展与演进进行想象与发挥，这些都能够极大地丰富课堂教学，并且让大家非常直观地体验到语文课程的学习乐趣。如学习《狐狸和乌鸦》后，教师可以组织学生在文本的基础上进行教学的拓展延伸：

1）请发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编个小故事。

2）表演迁移：

①自主推荐，找合作伙伴带头饰表演。依照课文内容自由想象，加入适当的表情与动作。

②评议。观看的学生可以对于台上学生的表演进行评议，引导学生说说好在哪里，不好之处如何改。这样，为学生提供了一个自我展示与创造的机会，可锻炼学生表演才能，培养学生想象力，提高学生理解能力，使其快乐学习。这些都是非常好的教学形式，这些生动多样的教学模式不仅能够丰富课堂教学，还能够促进学生们对于教学过程的参与，并且让文本教学的效率得到提升与优化。

三、深化学生理解能力

小学阶段的语文教学中培养与发展学生的思维能力非常重要，这也是帮学生们构建良好的知识架构的基础。儿童文学作品在故事的背后通常能够带给学生们一些很有价值的启示，这也是这类文本的教学意义所在。因此，在展开儿童文学作品的教学时教师除了要让学生们感受到语文课程的学习乐趣，更重要的是要培养学生的理解能力与思维能力，要让学生们透过故事领会到故事带给我们的启示。这往往是教学中更重要的部分，对于这部分知识的领会对学生自身语文素养的提升也有着很积极的辅助作用。如教学《狼和小羊》时，教师要让学生理解重点词句，把握体会课文中心，进而明白像狼一般的坏人，总是要找借口干坏事，他们是不讲道理的。再如学习《狐狸和乌鸦》时，教师可指导学生理解狐狸对乌鸦说的话以及乌鸦三次听后的各种表现，明白乌鸦是怎样一步步放松警惕，最后上当受骗的，引导学生把握文本寓意，懂得喜欢听奉承话容易上当受骗的道理。对于作品后带给我们的警示的领会不仅是教学中的重点，对于这些道理的领悟也是学生理解能力的直观体现。因此，教师在展开儿童文学作品的教学时要让学生们学会透过故事感知其后的寓意，这样才能够真正获取儿童文学作品学习过程中的收获。儿童文学作品是小学语文教学文本中的重要组成，对于这类文本的学习也能够带给学生们很多有益的收获。首先，儿童文学作品能够很好地锻炼学生的形象思维能力，并且能够丰富课堂教学，让学生们感受到语文课程的学习乐趣。同时，儿童文学作品的学习过程中还能够很好地培养学生的思维能力与理解能力，儿童文学作品在故事的背后通常能够带给学生们一些很有价值的启示，这也是这类文本的教学意义之所在。

作者：张云兄