我国小学语文教学思考

一、语文教学回归生活

语文来源于生活，我们的生活需要语文。加强语文与生活的联系，能够促进学生语文素质的提升，继而激发学生参与语文教学活动的欲望，化被动为主动，用心感受语文的魅力，发现语文之美，在生活中学习，通过学习便利生活，获得知识陶冶情操。过去的语文教学更侧重知识的传播，技能的训练，主要重视课本的教授。这样的教学方式往往会给学生造成负担，为学而学。教师在备课时注意课外知识延伸，联系生活实际，让教学贴近生活，这样学生在学语文知识，阅读文章时更容易理解课文内容。这样的教学能够更好地揭示生活赋予作品的全新含义，从而引导学生更好地生活，享受生活，享受学习知识，获得新知的过程。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。教师通过组织学生搜索相关资料，加深对课本的理解。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。在教导语文时，教师要尽量设计相关情境，把课本内容编成短篇故事，让学生们分角色表演，通过表演体会文章主人公的人物命运和性格特点，这样的学习方式比单纯读课文，背课文更容易理解文章精髓。例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。

二、教学中教师的主导作用

学生在学习过程中需要教师进行指导和点播。小学阶段学生学习自主性还没有建立，教师在教学过程里要十分注意规避学生学习的盲目性。语文课文的学习要有层次，积极鼓励学生阅读文章，思考课后问题，有疑惑及时提问。教师要负责把学生们普遍反映的问题进行提炼和总结，进行一一解疑答惑。这样可以减少问题的重复性和学生学习的盲目性，提高学习效率。良好的课堂气氛，积极活跃的上课环境可以让学生更快的进入学习语文的状态，积极思考老师提的问题。培养学生独立思考的能力是很重要的，这样在遇到问题时，可以静下心来思考，不会乱了阵脚。很多知识具有相同性，学会把知识进行迁移，换个角度思考问题，有时看来很复杂的问题就迎刃而解了。鼓励学生在做题时多问自己个为什么，有疑问才有进步，不要不懂装懂、似懂非懂，要有刨根问底的精神。想象力是学好语文非常需要的能力。创造性的学习离不开想象力。想象让学生思维更加活跃，不局限在一个小框框里面。写作尤其需要丰富的想象。例如有次作文课我给布置了一个很简单的题目要求，希望学生展开想象力描写一朵花，其中一位学生描写的非常生动。她写道：我家院子里有一株月季花，开的非常美丽，粉粉的颜色就像妈妈展开的笑脸。风轻轻吹过为花朵梳理头发，小鸟在树枝上吱吱喳喳讨论着花朵的美貌，小蜜蜂嗡嗡飞来飞去最终也因为它的美貌落在这朵粉色的月季花上，我喜欢这朵月季花，不仅仅是因为它开十分鲜艳，而是因为这是我和妈妈共同种下的月季花。这篇短文里面，这位学生充分运用了自己的想象力，风吹花朵，写成风为花朵梳头，小鸟叫声是在讨论花朵的美貌，蜜蜂采蜜是被花朵吸引，最可贵的是结尾的升华，小作者对于月季花的喜爱是出自于对母亲的爱。

三、结语

小学语文作为学生学习语文、接触语文的起点，教师要十分重视对于学生想象力，思考能力的培养，通过语文课外活动等激发学生学习热情，充分发挥教师的主导作用给予学生指导和帮助。

作者：李丽 单位：河北省青县金牛镇大杜庄小学