物理有效课堂教学探究论文

一、有效课堂教学应遵循的主要原则

１．“低耗高效”原则

有效课堂教学要体现教师巧讲、精讲，学生多练多讲，以最少的时间去学习掌握教学目标，不走弯路或者少走弯路，尽量少做无用功，每个环节、每时每刻都有收获。

２．“以学生为本”原则

我们在备课、制定教学目标之前，一方面要了解学生的学习情况、知识水平、认知技能和个性发展；熟知班级学生在物理学习方面的共性和个性。另一方面要透彻理解教材，明确知识重难点，以学生如何“学”来确定教师如何“教”。

３．分层递进原则

教学内容层次化，不同层次的学生完成不同层次的教学目标；教学问题递进化，针对不同层次的学生提出不同层次的思维要求；作业分层，不同层次的学生布置不同的作业，不搞“一刀切”；辅导分层，如果是全体性的问题，在全班讲评，如果是个别性的问题，则个别辅导。

４．实效性原则

有效课堂教学既要体现学生学到知识，又要体现各种能力都能得到发展，真正具有实效性。

５．师生互进原则

有效课堂教学要求教师与学生共同进步，共同发展。

二、有效课堂教学的实施策略

要想提高课堂教学的有效性，就要求学生积极主动地学习教学内容，在学习过程中积极思考，多合作交流。要做到“有效课堂教学”，我认为必须做好以下几点。

１．研读教材，有效备课

在教学中，教师必须研读教材，厘清知识结构，理解知识逻辑顺序和教材编写意图，确定教学目标和授课体系。授课体系主要从学生“学”的角度来考虑。与此同时，教师还应进行有效的备课，备课中要着重思考这节课安排几个活动，每个活动多少学生参与，如何安排；教师在活动中如何指导，怎样与学生互动，怎样评价等。其次，还要考虑在活动过程中，学生可能出现或者遇到的问题，教师应该如何进行调控，等等。只有这样，才能不断提高课堂教学的有效性。

２．创设情境导入新课，激发学生学习兴趣

教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的注意力和热情。要保证物理课堂教学的有效性，让学生有激情，人人都敢说、敢问，新课引入尤为重要。在新课开始１０分钟之内必须激起学生的兴趣，活跃学生思维，使学生处于一种急切想要解决问题的心境。因此，新课引入时可借助能激发学生的学习兴趣又能提出问题的图片、动画、视频、故事等资源。如学习“声音的产生”时可用会跳舞的火焰实验引入；学习“光的折射”时则用铅笔放入装水的玻璃杯中的实验现象引入；学习“物态变化”时用雨、雾、露、雾凇、冰山等图片引入；学习“压强”时用铁钉钉板Ｆｌａｓｈ动画引入……良好的开端是成功的一半，一个好的课堂导入能迅速让学生进入学习状态。

３．师生互动，小组合作

有效课堂离不开有效管理，有效管理离不开小组建设。新课程改革的实施和发展，打破了传统授课制的束缚，实行小班化和小组合作学习；不再是“教师讲，学生听”的教学方式，而是为学生提供了更多的锻炼机会，营造师生互动、民主平等的教学氛围。开展有效的小组合作学习是提高课堂教学有效性的保证。因此，教师在进行小组合作学习时，应做好以下几点：

①分组合理，公平竞争。小组间尽量减小差异，男女均衡，公平竞争。

②分工落实，目标明确。每个成员担任一个角色，保证事事有人做，人人有事做。

③独学优先，合作交流。让学生根据导学案先自己独立学习，然后小组内交流、讨论答案的对错，突出学生的“学”。

④抢答展示，课堂活跃。通过抢答的方式来展示问题的答案，提高学生学习的积极性，活跃课堂气氛。

⑤实施激励评价，激起学生的荣誉感和自尊心，使组与组之间竞争激烈，勇于质疑、抢答，谁都不愿落后。

４．分层教学，兵兵相教

每个班都几十个学生，他们的性格、思维、知识水平都不一样，有些相差很大。所以，教学中我把学生分成几个层次，把教学内容进行层次化，难的、抽象的问题暂时不讲，也不要求学生掌握。当学完一定内容以后，学生有了解决前面遗留问题的能力，再回头去探究、讨论。课堂上教师以最快速度、最少时间让思维活跃、基础知识好的学生完成教学任务，达到目标要求。然后由这第一层次的学生对第二、三层次的学生进行“兵兵相教”，让优秀生和后进生结成“帮扶”对子。最后还不懂的学生由教师课后进行辅导。“兵”教“兵”活动不但能解决学困生的问题，也能促进尖子生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使尖子生的综合素质得到进一步提高。为了避免“优生吃不饱，差生吃不消”的现象，我把物理练习也进行了分类。这样分层处理后的物理课堂，学生、教师都省时省力，减少做无用功，这也是有效课堂教学的有力保证。

５．加强反思，提升教学有效性

“教学永远是一门遗憾的艺术。”的确，任何一堂课，无论教师怎样考虑，在课堂上总会遇到这样或那样意想不到的问题。哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，也总会觉得还有不足和遗憾。然而，正是在不断寻找策略、调整教学结构、更改不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学有效性才有了一次又一次的提升。如“我们都讲了好几遍，为什么学生还不懂呢？”我们要反思讲授时是否适时、适度、适合。过早学生不注意，过晚学生则会厌倦；讲太多、时间太长，学生会觉得烦；讲太少、不充分，学生难以理解；学生不想学时去讲，则是做无用功。又如“我们的课堂练习是否合适？课堂时间分配合理吗？课堂结构还可以调整吗？”……只有这样不断反思，我们的课堂教学才会越来越有效。总之，有效课堂教学是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界。一堂课结束，要给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力。只有这样才能说是“有效教学”。但它的实现需要一个过程，需要我们教师去思索、实践、提升，变为现实。

作者：李琼锋 单位：广西岑溪市诚谏镇第二中学