工程教育模式下系统课程考试改革

1目前我国高校“系统工程”课程考试的弊端

1.1考核形式缺乏多样性

目前，“系统工程”课程考核方式尚显单一，缺乏多样性，多以期末试卷为主，占70%，平时成绩占30%，且平时成绩缺乏统一标准，教师多以出勤、作业、课堂表现为主要考核点。考核方式以期末试卷为主，学生一般到考试前才集中复习，死记硬背，应付考试，成绩无法反映学生对该门课程的实际掌握程度和运用能力。

1.2考核内容缺乏系统性

考核形式多以试卷为主，决定了考核内容主要是教师出题，把分布在各个章节的重点内容总结出来，以选择、填空、判断、简答、论述、计算等形式呈现在试卷上，在短短的一个半小时内，由学生简单作答，而对系统工程知识真正的理解和掌握，需要进行实践检验，是一个复杂的系统分析过程，并非一两个小时就能考核出来的。

1.3考核结果缺乏导向性

课程考核一般是在该门课程学习结束时进行，考核结果的好坏不能得到及时的反馈和评价，不利于学生学习的继续和深入研究。同时，学生对于学习效果也缺少反思过程，不能在课程学习过程中实时纠正并得到进一步发展，缺乏考核结果应有的导向性。

2CDIO模式下的“系统工程”考试改革

CDIO模式12条标准中的标准11是“学生考核，学生的基本个人能力和人际能力，产品、过程和系统构建能力以及学科知识如何融入专业考核之中？这些考核如何度量和记录?学生在何种程度上达到专业目标?”。这是进行“系统工程”考试改革的依据。

2.1多样化的考核方式，全方位的考核内容，科学化的评价指标

目前高校常用的考核方式包括试卷、设计、论文、小组讨论、情境模拟等，根据课程不同，综合选用不同的考核方法。根据“系统工程”的课程特点，采取多样化的考核方式，如可以设计：基础知识考核占比20%，能力测试占比20%，团队项目设计占比60%。基础知识考核以笔试试卷的形式开展，试卷设计应注重学生对知识的理解和掌握情况，激励学生自主学习、发散思维的能力，切忌刻板规范，条条框框。CDIO能力大纲包括培养学生的技术推理能力，个人职业技能和职业道德，人际交往技能，企业和社会的构思、设计、实施和运行（CDIO）系统等，因此，应在“系统工程”课程考核时加入能力测试，促进培养学生工程能力，能力测试可以分解为多项测试指标，部分能力指标可以通过心理测试、能力测试进行考核，分析自身能力存在的问题，选取适当方法学习或改正，另一部分能力指标可以在团队项目设计中进行细分，逐项打分。团队项目设计以项目整个生命周期为基点，对学生进行分组，构建项目团队，分析典型的、常见的项目，在团队的构思和讨论过程中分析学生表现，如组织策划能力、团队合作能力、思维能力、解决实际问题能力等，在团队成果展示过程中考核学习效果、对知识的掌握和运用情况，在真实案例实践中检验课程学习情况。考核本身就是一个系统评价过程，要多样、全面、科学地分析，采取多样化的考核方式，全方位的考核内容，科学化的评价指标，使考核结果尽量公平、公正。

2.2系统性的考核方案，导向性的考核结果，激励性的考核过程

“系统工程”是一门应用性很强的学科，可以应用于一切大系统，包括人类社会、生态环境、自然现象、组织管理等，要着重领会系统工程思想，学习和探索系统工程的具体应用。“系统工程”的目标是达到最优化设计、最优控制和最优管理，在进行该门课程的考试改革时，也要从系统角度出发，吸取CDIO的先进思想，建立系统化考核模式。在制定考核方案时，要考虑整个方案的系统性，教学和考核是相互作用的有机整体，考核要融入教学计划，贯穿于整个教学过程中，要在教学改革的同时完成考试改革。考核方案设计要科学合理，具有可操作性，导向性和激励性。考核的目的不仅在于公平、公正地反映学生学习状况，更重要的是在考核过程中激发学生学习兴趣，激励学生自主学习，对学习效果及时反馈，在反馈反思中引导学习的进一步发展，使学生能够取得长足的进步。

作者：邱东博 单位：哈尔滨远东理工学院