房地产专业ESP课程设计探讨

一、房地产专业ESP课程设计

与通用英语相比，ESP教学过程是独特的。因此，ESP课程设置最能体现ESP教学的特色，其中包括课程需求分析、教学大纲的设计、教学效果评估、教材编写。笔者对上海城市管理职业技术学院（以下简称“我院”）房地产专业ESP课程模式模型从课程需求、教学内容和教学评估三个方面进行构建，

1.立足需求教学，明确ESP教学目标

ESP的核心理论是需求分析，课程内容必须以学习者需要为中心。课程设计不是先从语言训练开始，而是从分析其服务对象的需求开始。因此，教学目标与内容的制定首先要邀请学生的参加，了解学习者的兴趣与需求，并与未来工作相结合来规划房地产专业英语课程。笔者利用自编的《房地产专业学生ESP学习现状与需求问卷调查表》，对我院房地产专业34名学生进行调查，结果显示，对于未来的职业规划，35%希望入职房地产投资和开发公司；32%希望入职地产经纪公司；15%希望入职与房地产相关的政府机关；18%可能从事与房地产不相关的工作。学生对专业英语学习的需求情况表现为：选择满足岗位需要的英语口语交际为76%；满足日常需要的口语交际为58%；能进行地产相关信息翻译的占56%；了解地产行业专业词汇的占53%；能查阅地产专业英语文献的占44%。同时，对我院房地产专业2009级至2011级三届毕业生的入职岗位情况进行梳理，得到的信息是：从事房地产经纪销售与租赁的学生占56%；从事房地产营销策划的占22%；从事物业管理工作的占8%；从事与房地产不相关工作的占14%。综合以上数据，我院学生的能力要素培养主要集中在房地产经纪能力和房地产内部管理能力，对房地产开发经营的能力要求不高；另一方面，笔者与专业课教师就学生的能力培养需求进行沟通，进一步确认教学侧重点。

2.利用“模块教学”，立体化教学内容

Stevens早在1980年代，就指出了ESP课程的特点，其中包括课程必须在内容上与某些特定的学科或专业有关。教学的重点应该放在努力培养那些特定的与专业相适应的语言能力上。传统“精读型”的教学模式注重英语基础知识的构建，与专业的关联度不大，缺乏对特定专业语言技能及语言运用的训练，无法使学生学以致用。综合学生、专业课教师及市场三大需求，笔者利用“模块教学”，将房地产专业ESP课程划分为以下三个模块：基础训练模块、交际模块及专业文献阅读模块。基础训练模块侧重房地产专业词汇、句法结构、语用含义及语境的理解与训练。虽然经历了一年EGP（通用英语课程）的训练，高职生英语整体程度仍然不高，并且在通用英语课程中鲜有对房地产专业英语的介绍，因而有必要在ESP课程中穿插基础英语训练，为有效过渡到下两个版块做好准备。此版块占整个课程的比重为20%。交际模块侧重口语表达能力训练，结合学生岗位群的需求，以仿真的职场情境开展英语交际训练，不断强化学生的学习目的性。笔者为我院房地产专业设计的交际主题包括“住宅物业的介绍”、“写字楼物业介绍”、“参观、购买、租赁住宅物业”、“参观、购买、租赁办公室物业”、“参观在建楼盘”、“申请按揭贷款”、“签订买卖、租赁合同”等，由于课时有限，将课堂使用哪些主题的选择权交由学生来决定，最后整个课程会完成4到5个情境教学，剩余未在课堂上进行的交际内容作为课外学习材料提供给学生，教师提供必要的支持与协助。此版块占整个课程的比重为50%。专业文献阅读模块以培养学生专业文献阅读及行业书面信息阅读的能力为主，笔者选择的专业文献阅读内容包括“房屋中介信息”、“房地产买卖合同”、“房地产租赁合同”、“房地产相关法律规定”、“房地产公司介绍”、“房地产公司项目介绍”等。此版块占整个课程的比重为30%。以学生未来从事地产经纪工作为例，在基础训练模块完成住宅物业的内部结构、位置朝向、周边设施等的专业描述学习。之后，这些信息需要被运用在交际模块和专业文献阅读模块中，完成模拟经纪人带客户参观住宅物业、了解买卖合同签订、银行按揭贷款等事宜，提供房屋买卖合同文本及其他咨询工作。可见，模块化教学在形式上对课程进行分割，实质却是内容上的融合贯通。学生通过对不同模块的认识与掌握，最后达到完成某一完整岗位任务的目的。

3.ESP教学评估

不同于EGP课程，已建立长期有效的CET、PETS系列测试评估体系，ESP课程强调课程的实用性和实践性，对ESP学习效果的评估取决于学生在实际工作岗位上的英语运用能力，测试方法可以不拘一格。对于校内ESP课程的教学评估，有必要采用形成性评价的方式，记录学生学习过程的进步，促进学生在原有基础上的提高。在内容上，ESP课程评估的内容分为对学习者的评估和对ESP课程的评估。与一般教学测试一样，ESP对学习者的评估也需要通过考试来进行判断，由此作为学生对于目标知识和技能掌握程度的判断，以及发掘学生的学习潜力。在测试方法上，笔者通过对所在班级的问卷调查发现，建议使用传统英语闭卷考试有8人，24%；写论文1人，3%；口试：情景剧表演21人，62%；口试：问题回答4人，12%，选择情景剧表演的学生的比例最高。究其原因，一方面可能受到课程中大比重的交际模块训练的影响，也可能是学生对未来岗位群英语使用的预期。由此可见，“情境式教学”已被学生接受和认可，并作为期末测试的主要形式。在期末考试中，学生选择交际模块中某主题，2到3人一组完成一个情景剧表演，同时需回答与情景剧表演主题相关问题，以测试专业文献阅读的理解与表达。对ESP课程的评估分为隐性评估和显性评估。隐性评估贯穿课程的始终，教师主要基于学习者的出勤、考试分数、课堂参与程度等获取有价值的信息。显性评估发生在课程结束后，教师通过问卷、访谈、调查等方法了解学习者对学习方法、学习效果、教学活动、教师角色等方面的看法。总之，教师需要善于倾听学习者的声音，发现学生学习需求，反思自我教学行为，不断优化课程内容。在功能上，ESP教学评估兼具评价与反馈的作用，评估的过程不仅是教师检验学生ESP课程学习的状况，更重要的是教师对自己开设课程的自评，为教师改进教学方法、完善教学内容提供宝贵信息。学生对ESP课程中的交际模块表现出了极大的学习与参与热情，教师有必要在教学过程中坚持情境教学的方法，关注行业动态，及时更新交际主题。不少学生对专业文献阅读版块有畏难的情绪，这一现象提醒教师一方面要帮助学生把英语基本功打得更扎实些，这需要EGP和ESP课程的共同作用；另一方面教师可降低挑选材料的难度，或者鼓励学生自查资料、小组讨论，通过自主学习和合作学习缓解阅读焦虑，从而更好地实现ESP学习目标。

二、结语

坚持ESP高职英语教学是回归高职英语教学本位的勇敢尝试，但必须承认的是ESP课程教学在高职学校中仍处于改革和探索阶段，好的课程设计是一个适应、调整、动态变化的过程。基于ESP理论的高职房地产专业英语课程设计需要学习者、授课教师及业内人士的共同参与，建立有效的反馈渠道，强调ESP的教学实践性，鼓励教师的ESP专业化养成，以达到满足“学生需求”的教学目标。

作者：姚君如 单位：上海城市管理职业技术学院