高中英语阅读教学探究3篇

第一篇

一、阅读速度问题及创新对策

一些学生在阅读中的速度问题常常让教师着急，但似乎又帮不上什么忙。确实，学生的阅读速度慢往往体现在一个句子、一段话，往往会慢慢读、往返读。这既与学生的阅读广度有关，但更主要的则是阅读的技巧问题。通常，有的教师通过强制学生快速阅读的方式，试图以此提高学生的阅读速度，笔者以为这一方法是不可取的。根据笔者的研究发现，学生阅读速度慢大概有三种可能：一是所谓的基础差，其实就是词汇量积累不够，这一可能的解决办法几乎是唯一的，不赘述；二是意义建构能力差，主要表现在学生知道词汇的意思（机械记忆的结果），但对句、段的理解能力欠缺，因此需要反复重新阅读并组合，以发现其意义；三是对英语阅读理解有误。可以说，绝大部分高中学生虽说已经经过多年的英语学习，但他们在英语学习的思维上仍然习惯于将英语翻译成中文来理解。其中，第二点和第三点是需要高度重视的。笔者以为，高中英语教学中要逐步培养学生的英语意义的直接理解能力，即在英语信息输入到学生的思维当中时，学生就能够反映出其所表达的含义，并且这种含义应当能够通过英语来表示。当然这是一种比较高的水平，但并不意味着对高中学生不可能达到。事实上根据笔者的尝试，只要在教学中坚持对学生进行“快速反应”的训练，压缩学生将英语翻译成中文的时间，就能逐步培养他们用英语思维的意识与能力，而这恰恰是构建英语意义、形成新的英语理解的创新策略。

二、阅读信心问题及创新对策

高中英语阅读教学中，不可忽视的是学生的阅读信心问题。根据笔者这些年有意识进行的调查，发现即使是英语水平名列前茅的学生，在英语阅读中也会有信心不足的现象，具体就表现为学生在阅读中会瞻前顾后，遇到问题时不敢判断，这在客观上也影响了学生的高效阅读。关于阅读信心的建立，笔者提出的策略除了传统的对学生进行鼓励之外，一个很重要的方法就是“阅读加反思”，这是一个课内教师进行阅读教学引导，学生课后进行阅读训练的思路。即告诉学生不要怕阅读后理解得不准确，先根据自身的水平去大胆判断，如果判断错了则回过头来进行反思，是什么原因导致了出错。但在下次阅读时，仍然要坚持快速阅读、快速反应的思路。这样，反思可以保证学生阅读技能的提升，相当于是一个分析、思考的过程，而阅读尤其是快速阅读则是一个快速反应的过程，同时又是一个培养良好思维直觉的过程。这有点类似于军队训练，平时训练掌握技巧，实战时就凭训练形成的直觉去对敌战斗。笔者的实践经验表明，这一思路贵在坚持，一般每周一至两次的训练并坚持一个学期，就会有明显的效果。综上所述，面对高中英语阅读中的常规问题，提出的解决策略的关键，在于符合学生的需要，而所谓创新，正是这个意思。

作者：王慧 单位：江苏省海安县南莫中学

第二篇

一、情感态度与阅读教学的结合

1.根据学生的情感态度划分学习小组

高中阅读话题广泛，有一定深度，根据学生的情感态度倾向分学习小组既有利于培养学生的的积极情感，又能加强阅读教学的针对性，从而提高教学效果。为了实现情感教学，笔者采用了霍夫曼的“情感导致选择性加工”的理论，把学生分成四个认知态度的学习小组即对阅读内容持肯定态度、否定态度﹑中立态度﹑中立态度和对阅读内容持审视态度。每小组十五人，每组由两位组长负责对本组提出的信息进行综合整理，这样做便于课堂操作，有利于实施不同的阅读任务。

2.以情感态度为基础的三阶段阅读教学

笔者采用三阶段阅读教学模式，即读前﹑读中和读后。在读前，帮助学生了解所要阅读文章的主要内容和背景知识，这样学生对要读的内容会有较深的第一印象；在读中，主要引导学生利用有效的阅读策略进行阅读以及帮助学生对所读内容进行整理，根据自己的智能趋向有效的获取信息，从而形成符合自己情感态度倾向的逻辑性结论；在读后，组织学生开展形式多样的活动，通过对不同情感态度角度观点的讨论，从而使学生对阅读内容所蕴涵的意义达成共识，最后形成正确的情感态度和价值观。

3.阅读教学案例

笔者以牛津高三Unit3阅读课TheAcropolisnow为例，来展示以情感态度为基础的英语阅读教学。教学思路：课文描述了古代雅典卫城和现在对这一遗址的修复工作，同时也提到战争给其带来的毁坏，从而肯定保护文化古迹的重要性及表达全世界和平共处的愿望。

(1)读前：带领学生回顾原有的背景知识，学生在某一领域的原有知识水平直接影响他们对新内容的理解和态度。首先，回顾高一LostCivilizations，提出三个问题：庞贝和楼兰古城在过去是怎样的？它们消失的原因是什么？你认为花巨大的人力和物力去保护它们值吗?对前两个问题学生都有一致的答案，但就第三个问题，学生有三种不同的意见：值得；不值得；具体问题具体分析，视情况而定。然后，笔者要求学生快速阅读背景短文TheAcropolis，让学生初步了解雅典卫城的地理位置，历史影响和建筑特色，使学生对雅典卫城有整体上的感性认识。

(2)读中：笔者给学生十五分钟时间阅读课文和进行思考，并给四个学习小组以下不同的任务要求：对所阅读内容持肯定态度的小组侧重通过快速阅读找出雅典卫城的值得修复和保护的线索和理由；持否定态度的小组则要找出雅典卫城不值得耗费财力去修复和保护的理由；持中立态度的小组细读课文，归纳出作者的态度和观点；最后持审视态度的小组快速阅读课文，了解全文大意，之后到其他三个小组搜集意见观点，再综合各组意见，作出客观评价，并给各组提出本组的见解。

(3)读后阶段：教师给学生十五分钟进行讨论，接着让各小组组长按阅读要求陈述本小组形成的观点。在各小组活动之后，教师对各小组的阅读情况和活动表现进行总结，对各小组所做出的努力以及他们所表现出的团队精神给予赞扬和肯定。接着笔者借助学生的情感体验正处于高峰期的机会开展写作训练。

二、结语

语言是文化和思想的载体。以情感态度为基础的阅读不求面面俱到，而是培养学生的文化意识和情感态度的目标为指导来解读、处理教材，构造具有丰富文化内涵和情感渗透的课堂，提高他们的科学文化素养和人文素养。其次，学生们在小组合作中，学会了尊重他人、培养团队合作精神。最后，以情感态度为基础的阅读教学是以关注学生的情感为基础，以关注情感提高语言教学效果，反过来高效的语言教学又能帮助学生培养良好的情感。

作者：江丽敏 单位：安徽池州一中

第三篇

一、after-reading课文结尾策略

在每次课文阅读上完后，我们可以鼓励学生根据课文的内容，展开讨论、想象，大胆预测或续编课文的结局以培养学生的想象能力和运用语言的能力。例如，在上Unit2book3后，提出假设话题：在学生分组讨论后，让他们当堂演讲，给他们充分的推理和想象空间。在课堂上给学生充分的阅读材料，让他们将他们的想象和猜测充分用英语进行表达。事实上，每个课型或同一课型的不同环节都可以充分利用课文资源，深挖教材内容，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

二、改革课堂教学的教学技能策略

提高40分钟的课堂教学效率措施。

（1）在“精”字上做文章。精心准备阅读材料，精讲多练。

（2）改革作业形式，保证阅读量，在促进学生听、读、写能力的全面发展的同时，培养学生的阅读能力和兴趣。

（3）在“点”字上求突破，抓住重点，突破难点。如，对不同的文体分类教学，指出他们的特点。例如，在进行说明文的教学阅读训练时，突出topic句子。实践证明，兴趣教学是提高阅读教学效率的有效措施。但是如果一味地强调兴趣而忽视学生克服困难的意志的培养，就可能使学生难以形成刻苦钻研、勤奋学习的优良品质。教无定法。叶圣陶先生说“：教是为了达到不需要教。”陶行知先生1919年在《教学做合一》一文中写道“：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”吕叔湘先生也指出“：教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就会受用一辈子。”古人云“：授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。”这些都是强调教学策略的重要。要提高阅读能力不仅要学生“肯学”，而且要“善学”，所以我们教师就要讲究教学的有效策略。如果我们遵循语言的学习规律，重在培养学生良好的学习习惯。在课堂上重视课堂效率，进行有效阅读教学，激发学生的积极性、主动性，他们就会更主动地接受教师的指导，阅读教学活动会更趋和谐，效果更为显著，阅读能力就会显著提高。

作者：刘新民 单位：湖北省嘉鱼县第一中学