小学语文阅读教学策略研究3篇

第一篇

1小学语文阅读教学中情感培养的意义

苏教版小学语文教材以《语文课程标准》为依据，《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学是学生在老师的指导下，围绕文本话题展开学习，获得情感积累的过程。语文是以阅读为基础的，学生通过阅读文章积累知识，阅读教学是学习语文知识的重要途径，也是语文课堂教学的重要组成部分。阅读教学将培养学生语文学习能力，因此对小学生意义重大。小学语文在教学过程中，与其他课程不同，它侧重对学生情感的培养。“情感是小学语文阅读教学的灵魂，情感教育是阅读教学中一项非常重要的组成部分。它是实现阅读教学的最终目的”。新课程小学语文教材收录的多是名家名篇，教材里不乏一些图文并茂和文质兼美的课文，它们传递着一种积极乐观向上的生活态度和情趣、对祖国山川河流、大自然的热爱和向往、对父母家人的无限思念、对中华传统礼仪和爱国精神的赞美等，课文字里行间都流露出不同的感情色彩。课文中表露出来的丰富情感，是学生情感激发的源泉，课文中记述的人、事、物都是作者情绪的表达，通过阅读学生会汲取美感、理智感、道德感等情感营养，获得情感熏陶。因此，在教学的过程中过分注重传授语文知识是不够的，还需要有意识地培养学生情感和道德认知。小学教师在语文的阅读教学中，要把握课文中作者饱满的情绪，积极调动学生情感，为学生更好地理解课文营造一定的情感氛围，提高阅读理解力和学生的语文综合素质。

2小学语文阅读教学中情感培养的策略

2.1教师要有发现美的眼光，要有一颗博爱、善良的心

爱是人世间最崇高美好的感情，教师的爱是激发学生学习积极性和培养学生道德情感的动力，老师无条件的爱能够温暖学生的心田，将爱渗透到他们的内心，激发他们的情感。丰富的情感，有利于他们智力的开发和素质的提高。老师的关心和爱护是学生成长的重要条件，是教师任何教学方法、技巧、艺术的前提条件与基础，没有关爱其他只是一副空架子，教师教学的最终落脚点也是学生。因此只有老师爱学生，学生才会给予同样的感情回报，在教学实践中形成良好的学习习惯和环境。

2.2创建良好的阅读情境，为学生阅读奠定情感基调

上阅读课之前，老师可以有意识地准备一些材料如讲解与阅读文本相似的情感背景或者播放与文本相宜的音乐、视频，展示一些图片等，为学生创造情感氛围，让学生带着情感与作者一起感受文章，促发他们心中的情感火花。现代的多媒体为教师教学创造了条件，教师灵活运用课件展示、教学挂图等教学手段为学生创建良好的阅读情境。如在教学《美丽的丹顶鹤》一文，老师可以为学生展示一幅幅丹顶鹤的图片，或展翅飞翔，或引吭高歌，丹顶鹤究竟美在什么地方？它们生活在哪里？为什么叫“丹顶鹤”？让学生带着这样的情感阅读文章，然后找出丹顶鹤美的地方。老师在授课的过程中要调动学生参与课堂的积极性，有意识地设置问题情境，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。在讲课开始之前教师可以根据内容提出一些问题，让学生带着问题学习课本知识，同时在课堂进行中有针对性的提问题，培养学生思考问题的能力，慢慢养成良好的思维习惯。在这样的教学过程中，带领学生体会大自然的美好，激发他们热爱和保护动物的情感。

2.3在反复阅读中培养语感，体会情感

反复是一种可行的学习方法，只有在反复阅读文章的过程中，老师和学生才能更好地把握作者的思想感情，增强对文章的理解。“作为语文教师，自己首先必须有丰富的情感，以此来感动学生。教师根据不同的阅读内容，按不同文章的风格，灵活运用不同的朗读方式，给学生丰富的情感享受”。如在教学苏教版二年级课文《孔繁森》时，教师在朗读时要重点抓住孔繁森无私帮助抚养地震中失去亲人的孤儿，用自己献血换来的钱供孩子们上学的情节，运用激昂饱满的情绪讲述孔繁森的高尚品德，逼真传神的动作、绘声绘色的语言足以感染学生的情感，让他们在孔繁森的精神世界里寻找情感的共鸣，获得情感的熏陶。再如一年级课文《陈毅探母》，教师在反复朗读时要注意情感的传递，用抑扬顿挫、悦耳动听的声音表达陈毅将军对母亲的孝顺和敬爱，让学生体会这种情感，同时培养他们讲文明礼貌、尊老爱幼的道德情操。

作者：朱萍 单位：江苏省昆山市花桥镇花桥中心小学校

第二篇

一、问题探究是阅读教学的生长点

首先，在预习时让学生自己提出问题，并且带着问题去学习课文，扫清字词的障碍，把握课文的整体层次，有了这样的疑问，加上对课文脉络层次的把握，学生预习就能比较轻松。其次，在理解深刻时，学生经过预习，加上课堂师生、生生和与文本的对撞，对课文的理解进一步深入，这时的问题已不再是泛泛地问，而是深入思考后的“疑”，其中不乏课文的重点词句、情感升华之问，这一步的发问质量最高。最后，拓展延伸时，这时的问题，更多的是在学生思维开阔处展开的，除了对文中的人物、事理明晰外，更多的是对人生的思考，对心灵的荡涤，是对历史人物，对世界观、价值观的再比对，抑或是一个轻松的反问。如人民教育出版社版四年级下册《中彩那天》一课，教学开始教师以“父亲中彩后，‘我’的心情有哪些变化?为什么会有这样的变化?”为题引导学生展开自读自悟并通过朗读恰当地把这种感情变化表达出来。理解深刻时则抓住一个核心问题———“你父亲正面临着一个道德难题。”这个难题指的是什么?让学生反复阅读第7、8自然段，鼓励学生说出自己真实的想法，对不同的意见和看法进行正面地引导。拓展延伸阶段则问一问“为什么中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻?”教学再次回顾了全文，回到了开头，可谓点明中心，渠成水自流。无论其中哪一个环节都检验着学生思维发散水平，借助着学生的语文能力和生活经验，以及对知识的理解程度，借助这样的不同层次的自读自悟，交流感悟，小组对话合作质疑释疑，让学生在语文知识中畅游，主体地位凸显，对课文的理解、对人物的命运进一步体会，教师就能在淡淡无痕中训练了语文的工具性。

二、读的训练是阅读教学的第一要务

阅读教学读很重要，通过读让学生投身到语文实践中，在阅读教学中也是最为老师接受的方式。读分精读、略读和浏览三种模式。精读要培养学生阅读理解的能力，略读粗知文章的大意，捕捉课文的主旨，把握文章的主体，浏览则是捕捉需要的信息。精读要贯穿小学阶段的始终，略读从第二学段开始，浏览在第三学段着力培养。无论精读、略读、浏览都要注重培养学生的阅读方法，通过学法渗透，引导学生揣摩、运用、归纳知识，培养语文能力，切不可学法模式化。教学中常常运用朗读和默读两种方式，朗读要读出感情，读出语感，默读则注重提出问题、分析问题，领悟课文的表达方法。例如教学人民教育出版社版六年级上册《詹天佑》一课，首先全文读扫清文字障碍，二遍读理解顺序，分清读懂的和不懂的，三遍读读部分，理解重点词句，四遍读概括课文的主要内容，五遍读深刻读，边读边想边划，从哪儿看出是杰出的爱国工程师，讨论讨论，最后充满无限敬佩感情读。就这样，一篇离学生久远的文章通过几步读就理解了，领会了，感情升华了。训练读是综合各种语文能力的训练，字词句听说写均涵盖其中，思维及语言训练合二为一，所以更应重视。读的教学贯穿小学，坚持做到读是第一位的，每次读都提出不同的要求，给学生充分的时间，边读文边思考，提高读的效率。开始要求不能过高，告诉学生读正确即可，不读错字，不添字，不落字，再读时边读边理解句子的意思和重点句子的深刻含义，然后指导学生整体读，体会课文的思想感情，对学生进行情感态度价值观的教育。我们也会发现经过持之以恒地读的训练，大部分同学的朗读能力会得以提高，“小主持”、“小播音”不再人才匮乏。

三、习作教学是阅读教学的正向推延

课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，是要让学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，而阅读则暗含着想象、思考、判断、归纳、演绎等一系列智力活动，伴随着复杂的情感波动，所以阅读教学是训练语言也是在积累材料。学生在阅读教学中得到的不仅仅是知识，更多的是学会阅读。阅读方法来源于课文的学习，习作的积淀得益于成功的阅读教学，应该让学生在阅读教学中与文章作者亲密握手，剔除不合时代的元素，保留最持久的语言积累，开阔视野，借鉴写法。小学语文教材篇篇都文质兼美，而这样的一篇篇课文，就成了学生习作最轻易地借鉴，仿写、扩写、续写、写梗概方式多种多样。而名人名作的写作范例如何变为学生的能力就要求教师动一番脑筋，让学生遣词造句、布局谋篇上有所进步，就侧重于向课文学习。新课程语文学科的编排体例是先课文然后口语交际、习作，这就是学习习作的程序，引他山之石，练自己习作。例如人民教育出版社版四年级上册第四单元，先学习老舍先生的《猫》，再学习两篇不同风格的“鹅”，学生就会从中受到启发:小动物怎样富有特点，怎样体现灵性。从口语交际说一说再让学生动手习作，趁热打铁，学以致用。有的学生就写了家里的仓鼠的调皮有趣，句子忍俊不禁，无奈中透着可爱，既展示了小动物的特点，又契合了教材编者的意图，这些不是阅读教学的功劳吗?语文课的阅读要从课内向课外延伸，课外的阅读数量会更大，范围会更广，学生的视野会更宽泛，熟读精读，静心思考，一字一句当思之深邃，经典的文章、精彩的文段，都是习作的源、习作的根。学生平时精心读书，有计划读书，汲取书中的营养，吸纳书中的写作特色，揣摩，积累，从技巧到形式，从用词到构段，学生在书海中泛舟，心灵在饱受启迪和震颤，锤炼研磨后，才能打造出“徜徉在桂林山水之中，嬉戏于绿树红花之间，如蓬莱仙境，似月宫袅袅”的隽美之句。阅读教学是小学语文教学上的一颗璀璨的明珠。只有这颗明珠闪亮，小学语文才会异彩纷呈，只有重视阅读教学，促进阅读教学中的问题生成，做好学生的读的训练，跟习作教学有效衔接，新时期的阅读教学才能更贴近课程标准，更合学生的实际，更为新课程所认可。

作者：孙玉英 单位：内蒙古自治区赤峰市元宝山区元宝山镇中心校

第三篇

一、小学语文阅读教学中存在的问题

阅读教学不同于语文教学中其他的知识内容，跟其他的知识内容相比，阅读具有一定的主观性，而在语文教学的时候老师有时候会把握不准阅读教学的方向和目标，在课堂教学中没有很好地对阅读教学进行研究分析，这也就使学生对阅读的学习也处于迷茫之中。还有就是对阅读教学的目标制订的不是很完善，实施手段也不明确具体，老师对阅读教学往往只是进行虚式的教学，使学生对于阅读教学不能透彻理解。最后的问题就是学生的阅读兴趣提不上来，由于阅读内容的乏味，致使很多学生对阅读没有兴趣，这些都是阅读教学中存在的问题。

二、提升小学语文阅读教学有效性的措施

首先，最主要的就是要提高学生对阅读教学的兴趣，兴趣是最好的老师。只有让小学生对语文阅读产生学习的兴趣才能够进一步地学好阅读，老师可以从生活中取材，贴近生活的阅读素材才能够让小学生更好地理解阅读内容；其次，老师要在平时的语文阅读教学中加强阅读环节，可以开设阅读角的活动，让小学生在平时的阅读中积累自己的阅读量，这样对于小学生在写作文的时候也能够有所帮助；最后老师在进行课堂教学的时候可以营造良好的情景教学，能够把课堂气氛活跃起来，这样能够激发学生的积极性，让学生在活跃自由的课堂中提高阅读效率。

三、结语

阅读是小学生接触了解外界世界和社会的一个通道，对于提升学生语文阅读的有效性而言，最主要的就是要提高学生对阅读的兴趣，只有让小学生对阅读产生兴趣，才能够激发小学生学习阅读的欲望，老师还有善于营造良好的情境教学的环境氛围，让学生在语文教学的特定情景教学中很好地阅读，激发学生课堂的参与性和积极性，从而能够提高语文阅读教学的有效性。

作者：李玉杰 王赫男 单位：吉林省吉林经济技术开发区实验小学 吉林省吉林市永吉县金家九年制学校