探究式学习在地理教学中的运用2篇

第一篇

一、探究性学习的主要特点

1.自主性特点

自主性主要是指一种自觉性的状态，是属于独立以及自觉自愿的一种行为，这种行为没有屈从和依赖的情绪在其中。探究性学习的自主性对于学生来说具有一种自我奖赏昂的情绪在里面，能够真正的促使学生能够进行自主的学习，这种自主的学习情绪能够充分的促使学生将其对于学习的需要、兴趣以及动机等处于核心学习的位置，使得学生能够充分的发挥出其自身的个性及创新能力。

2.问题性特点

探究性学习真正开展起来主要是围绕某个问题为中心，促使学习根据问题来进行探究式的学习，因此问题是探究性学习方式核心起点，是否能够提出对学生来说有着吸引力以及挑战性的问题是如今实施探究性学习的关键所在。这就需要具备一种问题意识，因为问题意识能够充分的激发出学生进行学习的强烈欲望，促使学生不自觉的进入一种求知的状态，所以就需要树立起学生的问题意识，激发学生的活跃思维，促使学生产生积极探索的欲望。

3.实践性特点

实践是检验真理的唯一标准，而学以致用是探究性学习的基本特征，探究性学习主要注重对知识技能的获得和运用，而并不在乎掌握知识数量的多少。因此探究性学习的主要目的也是为了促使学生能够充分的运用所学知识来解决自身在实际生活当中面临的问题，这和其他方面的知识以及技能方面的学习有着根本性的区别。不过，通常解决问题的方式多种多样，所以学生在解决问题的时候必须充分发挥自身的创造性思维，这样才能真正实现将理论运用于实践。

二、探究性学习在高中地理教学当中的具体应用

1.创设问题情境，激发学生兴趣

探究性学习的方式主要要求学生必须以主体地位的方式自主的参与到教学学习当中，所以在地理的教学当中，教师就必须使用一些趣味性的教学方式，通过对学生心理的深入了解，创设出相应的教学情境，从而激发学生的学习热情和学习兴趣。而教师所创设出来的情境必须是能够和学生的生活实际或者是已有的基本概念来进行。例如：在高中的地理知识当中，学生们都已经知道我国的拉萨被成为日光城，但在拉萨城内的气温却比较低，于是就可以问学生这是为什么？这是一种反常的现象，学生们有了极大的兴趣，这个问题通过课本就能找到答案“，拉萨在夏季通常气温很低，但太阳辐射很强，所以被成为日光城。”于是老师就可以问为什么太阳辐射强，气温却会低？这种提问只会更加的激起学生的求知欲望，使得学生开始自觉的思考，并自主的去寻找答案。

2.引导学生大胆的进行猜想

探究性学习要求学生能够自主的、主动的去探究知识，而在做这些之前，必须进行大胆的猜想，这是进行探究学习的第一步，只有充分的培养学生不断猜想和逻辑推理的思想才能真正养成学生科学的思维习惯，这样再结合课本知识通过会获得意想不到的收获。例如：可以问学生假如地球只有自转而没有公转，那太阳的直射点的回归运动是否存在？地球上的四季交替的情况是否会存在？等一系列地球没有公转后可能产生的问题，这些问题都会促使学生进行大胆的假设和猜想，学生们通过自身的想象大大的拓展了自身的想象力和想象空间。

3.注重推理验证，实现探究效果

在进行地理教学的课堂当中，教师的目标不应该仅仅局限在学生对已有的理论进行学习，而是要促使学生积极自主的参与到地理知识的学习实践当中去。教师可以事先根据某个地理知识的理论来准备一些相关的材料，然后让学生来根据所准备的材料进行分析综合以及归纳，促使学生能够自觉的发现其中的问题以及产生变化的规律等，就比如，学生在学习洋流对气候的影响课程时，教师就可以引导学生自主的去查阅世界气候的分布图，学生们经过自主的查阅，很快就会得出一定的结论，并最终和课本上的理论知识相互印证。

三、结语

综上所述，探究性学习在高中地理教学中的应用主要有创设问题情境，激发学生兴趣、引导学生大胆的进行猜想、注重推理验证，实现探究效果等，这些都能有效的提高学生们的学习效率。

作者：周红艳 单位：河北省石家庄市第十一中学

第二篇

1.中学地理教学中应用探究式学习的重要意义

素质教育最注重学生各方面能力的培养，强调学生德智体美全面发展，使学生学会如何和其他人交流、合作等。新课程改革主要结合素质教育的要求，突出“以人为本”的理念，在学习过程中锻炼学生的创新精神、独立性及自主性等。探究式学习打破传统学习对学生的禁锢，遵循“以人为本”的教学理念，给学生提供充分发挥空间。在探究式学习模式下，课堂氛围非常活跃，教师在课堂上不再是向学生讲授相关理论知识，而是使学生成为整个课堂的主人。一堂课的教学安排指派一个学生充当教师，然后将其他同学分成几个小组，每一个小组学生指定一个代表说出最后研究结果，这种学习模式可以使每个学生参与学习过程，不仅有利于启发学生的智慧，还能调动学生的学习积极性。

2.在中学地理教学中应用探究式学习

教师最主要的任务是教书育人，教师的教育观念必须和时代保持同步，随着时代进步不断改进，在中学地理课堂上应用探究式学习，首先应使地理教师树立最新教育理念，使地理教师清晰地认识到探究式学习的内涵，并非盲目应用。同时，地理课堂探究式学习必须以地理教材为教学载体，使学生掌握所有应该掌握的地理知识，最后地理探究式学习的关键在于发挥学生的主体作用及教师的协调、指导作用。具体而言，中学地理教学中应用探究式学习可从以下几方面着手：

2.1创设问题情境

探究式学习主要是围绕“问题”开始的，探究式课堂学习的基础是设计问题。在备课环节，教师不仅应考虑到每一个知识点，更重要的是注意每一个学生的学习情况，教师应根据每一个学生的特点及实际学习能力设计相应程度的问题，尽可能使每个学生都参与学习活动。因此，问题设计是一门学问，同时是评价教师学习水平的重要指标。如果课堂提问水平较高，可以很好地激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，培养学生的创造性思维。比如，学习“欧洲西部气候”的相关内容时，这些气候知识抽象、枯燥，学生很难掌握，教师可以创设这样一个问题情境：如果你到一个伞业应聘，结果该企业正好准备开发市场，结合当地气候特征，你想要设计什么样的销售方案，才能确保商品销售额？在教师提出这样的问题后，相信很多学生会有自己的想法，然后教师可以点几名学生说出自己的想法，在课堂上和其他同学相互讨论。设计问题时，教师应考虑以下几点问题：

①教师应提问学生存在疑问的地方。

②教师应根据学生学习情况合理设计问题难度，提问的问题不能和学习内容脱节，问题不能过于简单，但也不能太难，可以让学生通过自己的探究解答。

③设计的问题应具有一定的启发性，提问的问题具有启发性可以帮助学生打开思路，培养学生创造性思维，不仅有助于学生更好地掌握地理知识，发展智力，还有助于培养学生的地理能力。

④应将学习资源充分利用及开发。虽然地理教材中已经有一些探究性问题，但教师在实际教学中应该在当前学习材料的基础上继续深入挖掘，将相关学习内容转化成具有探究价值的问题。

2.2设计学习内容

探究式学习过程中，应该考虑学生的认知能力，使学生通过探究活动引出技能，然后通过技能学习掌握相关理论知识点，这样有利于学生更好地理解、掌握知识点。比如，学习“生产活动与地理区域联系”相关内容时，教师可以将整个班级划分成几个小组，要求每一个小组选择自己比较感兴趣的工业区或者农业区，小组内成员在课余时间收集关于这个区域的交通情况、社会情况、资源情况及自然环境状况等资料，课下指导学生分组讨论这个区域的不利因素及有利因素，全面分析这个地区地理环境在生产活动下受到的影响，同时思考基于环境保护基础上该区域的发展策略。上课时，由各组指派代表将自己的观点向全班同学陈述，其他同学可以补充。探究设计的问题最好从学生日常生活出发，或者可以选择同学们比较感兴趣的事情，这样学生才会有兴趣参与探究、主动探究，使学生在探究过程中培养自己的技能。

2.3确定活动方式

合理的探究活动方式是确保探究效果的关键，在探究学习过程中，如果学习内容不同，采用的活动方式应有所不同。比如，学习“地球的自转与公转的地理意义”时，开始时可以应用“观察活动方式”，教师可以提前指导学生观察每天正午教室里太阳光的照射位置，然后放学时观察天黑情况，这就是昼夜长短变化及正午太阳高度角的变化规律，要求学生将自己观察的内容详细记录下来，上课时将自己的观察结果汇报出来，并且总结规律。最后教师可以进行简单的小结，说明四季形成原因，由于昼夜长短及太阳照射角度变化使地表受到的热量不均匀所致。

2.4开展探究活动

进行开放式探究学习活动的过程中，教师应准确把握主要方向，引导学生多探究一些比较有意义、有价值的话题，在课堂上尽量做到“放而不乱，控而不死”。组织探究活动时，应该使学生明确活动规则、活动目的。教师应该为学生提供更多机会，让其自主探究、自由讨论、自由发挥，但教师应合理控制地理学习过程中的每一个要素，确保学生能够适度发展，使学生更好地掌握地理科学知识，发展学生科学探究能力，培养学生科学思维习惯及科学探究精神。也就是说，在探究学习中，教师应充分考虑学生的心理特征，鼓励学生自己探究、相互讨论，但教师应适当、适时指导、点拨，一旦学生出现问题，及时协助学生解决。其次，教师在探究式学习过程中应尊重学生、关心学生，鼓励学生大胆说出自己的看法和观点，并尽量理解、接纳学生的看法和观点，努力和学生打成一片，建立平等、民主、友爱、合作的师生关系，让学生享受探究活动过程，乐于探究、创新。

3、结语

综上所述，探究式学习是一种参与式、开放性学习方式，教师在中学地理教学中应积极创设问题情境，引导学生主动探究，使学生将学习的知识和生活实际有机结合起来，形成自己的知识结构，能够主动发现问题，并解决问题，提高学生自主学习能力及探究能力。

作者：王维菊 单位：太仓市实验中学