体育田径普修课下小学教育论文

一、开发利用互联网资源，优化田径普修课教学内容，打破教学时空限制

20世纪90年代至今，国际互联网（Internet）在全球迅猛发展。它能提供通信、检索、最新动态和娱乐服务，这为优化田径普修课的教学内容提供了可能和条件。我校小学教育（体育教育）专业培养目标是小学体育教师，因此，少儿田径内容作为我校田径普修课的主要教学内容是适宜的。为此，课题组教师充分利用互联网资源，深入调研收集了来自三方面的田径教学内容资源，第一来自国际田联和中国田径协会网站中提供的相关少儿田径资料；第二来自部分优秀小学网站中提供的田径教学内容；第三来自师范院校尤其是以小学教师为培养目标的兄弟院校相关田径教学内容资源。经过对收集的资料进行研究后对我校田径普修教学内容进行优化：删掉小学中不开展的和偏难的教学内容，如铅球和标枪；降低难度动作教学，如教学中降低栏架高度和栏间距；增加趣味性强和团体性项目的教学内容，如在跑的教学中增加迎面接力，在投的教学教学中增加垒球和实心球技术的教学，增加跑、跳、投三项融合项目的教学；变化田径项目教学内容，如跑教学中不仅有变速还进行变向教学，投的教学中不仅有远度投教学还有定点投教学。经过调整和优化后的田径教学内容更贴近小学田径教学，使内容更有针对性和实用性。随着高校田径课程教学改革的进行，田径普修课时有过去的280学时左右减至目前的70学时左右，在有限的时间内还需保证教学质量，因此必须要借助现代信息技术。互联网能够提供多样、便捷的交流方式和强大的检索平台，在教学过程中师生间通过互联网建立了微信朋友圈、E-mail等在线信息网络交流平台，构建了不受时空限制的师生互动平台，如教师能够上网为学生提供和推荐优秀的田径网站、视频等资源，学生也可在线向老师咨询、探讨或辩论问题，从而能使学生全面的认识事物、培养学生思辨思维，这正是发展学生创造性思维的基础。

二、制作多媒体课件，实现理论、实践学习的相互渗透，提高教学效果

多媒体技术是将文字、声音、图形、图像、曲线、动画和视频等信息进行有序的编辑和整合，形成一个多视觉表达的信息载体。它不仅可以刺激人体视、听等多种感觉系统，吸引学生注意力，调动学生学习的非智力因素，而且可以加深学生对教学内容的理解和掌握，增强教学内容的可信度和说服力，更便于学生理解、思考，起到了更好的教学效果。因此，课题组老师利用课余时间制作了田径普修理论课的多媒体课件和收集编辑了田径教学项目的视频资料，包括田径运动概述、田径运动教学组织、田径运动场地、田径运动技术原理及主要教学项目技术动作视频。在传统的田径多媒体教学中，往往理论教学和技术实践教学分离，如一般在学期末或学期中集中进行理论教学，这样的教学安排，理论和实践脱节，不能充分实现理论对实践的迁移及指导作用。因此，在对2013级小学教育（体育教育）专业学生进行的田径普修课中，任课老师借助于Ipad、Surface等计算机终端，在新技术学习的开始，先进行该项目有关的理论课教学，包括项目的发展史、项目技术原理、技术特点及进行相关技术动作视频观摩，然后进行技术动作学习，最后通过学生间的相互学习、与计算机终端中的视频进行对比和任课老师的讲解，掌握新技术。这种教学顺序优点如下：第一，能够激发学生对新技术学习的兴趣和热情。第二，能够在学习开始建立正确的动作表像，传统教学中仅以教师示范为主，而通过借助虚拟仿真技术，可以有重点、有步骤、多角度的实现动作的展现，还可以通过分解、回放、慢放等技术手段，能更清晰的将动作展示给学生，满足不同学生个体的需要，进而提高了学生对动作表象的记忆和痕迹。第三，技术原理学习为后面技术动作学习会产生迁移和指导效果，有效学习的发生往往产生于对事物深入理解之后，如学生在进行跳练习中利用多媒体技术引入“蹬摆配合”、“运动补偿”等概念的学习，不仅加深了学生对技术的理解，同时也能促进学生对技术的掌握。

三、使用视频图像技术记录和分析学生技能表现，创新教学方法，增强学生的主体参与

视频图像是人们利用各种工具以不同形式和手段观测客观世界而获得的，视频图像处理技术是指利用计算机和其他电子设备而进行的一系列工作，例如图像的采集、获取、编码、存储和运输，图像的合成和产生，图像的显示和输出，图像的变换等。科学统计表明，人类从外界获取信息约75%来自视觉系统，也就是从图像中获得的，视频图像及图像处理技术能够实现人们从图像中获取大量信息的设想。长期以来，高校田径普修教学以学生运动技术掌握为中心来实施，传统的体育教学模式比较单一，基本是教师示范和自我练习，教学中教师主导，学生被动接受，不同程度地忽视学生学习能力、情感意志和个性发展的教育和培养。因此，在2013级小学教育（体育教育）专业田径普修课的教学中，使用了Sony公司生产的DV摄像机对学生的技术学习过程进行现场录像，并利用移动便携录像采集和图像处理系统对录像进行技术处理和制作，通过课堂回放、小组讨论的形式组织学生参与到对他们自己的技术动作的观摩和互相学习，通过这样的学习形式不仅能大大提高学生学习技术动作反馈的实效性，同时也增强了学生的主体参与。利用图像处理技术，把学生技术学习过程中的重点、难点、常见错误动作进行定格、回放、慢放等方式，引导学生一起进行分析比较，发现问题，并进行解决，这样在教学的同时也培养发展了学生的学习能力。四、应用计算机管理优势，加强对学生进行过程性评价，关注其全面发展长期以来，田径普修课程在以“学生运动技术掌握”为主的教学思路影响下，多数学校教学评价的方法主要采用以下几种形式：理论笔试、理论口试、运动技术考评、全能项目测试及教学实践考试等。这样的评价方式多为定量评价和终结性评价，极大地降低了学生的学习热情和兴趣，甚至有的还挫伤了学生的自信心。因此，在教学过程中关注学生全面发展，加强对其进行过程性评价和定性评价是十分必要的。在田径普修开课初期，任课教师通过发放调查问卷，学生填写，老师收集整理学生资料等了解学生的兴趣、特长、运动经历、身体素质等情况，最后通过利用计算机的文件管理技术对资料进行整理和编辑，创建学生学习档案，为后继教学内容和个性化强度安排提供依据。在田径运动中，有许多技术不仅结构复杂，还需在瞬间完成一连串复杂动作，如跳远中的空中动作、投掷项目中最后用力顺序、跨栏架技术等，是学生接触较少的动作，教师的关注和即时评价对学生技术动作学习掌握有很大影响。在实践教学中，要及时发现学生的进步和问题并进行评价，这对增加学生自信和提高学生练习效果都有很大作用，同时任课教师需将这些评价编辑、输入计算机中，不仅是后继教学的反馈资料同时也是对学生在学习过程中，态度、情感投入及能力表现的真实记录和反映，这些都能为学生最后的定性评价和综合评价提供详实客观的资料依据。

四、结语

借助于现代教育理念，将现代信息技术应用于高校体育教育专业的改革，实现体育教学的信息化，已是我国高校现代化教学改革的重要组成部分。小学教育（体育教育）专业是我校重点发展专业之一，田径在发展学生跑、跳、投等基本运动能力、激发学生身体潜能及培养学生综合能力有不可忽视的优势，一直以来是体育教育专业学生的基础主干课程。为适应学生发展需要及促进课程改革需要，本研究将现代信息技术应用于田径实践课和理论课的教学中，根据教学实践，本文提出了一定的实施方法和措施。但是，随着田径课程的不断改革和发展，如何在信息化条件支撑下实现切实可行的高效率、高质量的体育教学，还需要不断地进行探索与实践。

作者：史敏 陈波 单位：湖南第一师范学院体育学院