高校英语阅读教学论文2篇

第一篇

1高校英语教学中阅读教学的现状

1.1缺乏对学生阅读能力的培养

英语阅读学习，包含了大量的英语词汇与语法知识，高等学校在英语阅读教学过程中往往容易侧重于对学生词汇和语法的训练，教师会对每一篇阅读文章进行精讲，重点讲解文章中的词汇和语法，这种情况下，课堂上学生阅读的时间被缩小，反而词汇和语法的学习时间增多，严重偏离了英语阅读教学的根本目标，在学习过程中，学生的阅读能力没有得到培养，而是更多的学会了语法和词汇知识，这种忽略学生阅读能力和理解能力的培养的做法，使得学生在阅读中养成了精读的习惯，导致学生的阅读速度慢，理解能力差。

1.2缺乏对学生阅读速度的培养

高等学校英语阅读教学过程中，教师过于注重文章词汇与语法的讲解，导致课堂教学过程中对文章的学习速度极慢，这种教学方法严重影响了学生阅读速度的提高。在考试中，通常需要学生能够对文章进行快速的阅读和理解，然后抓住文章重点进行答题，传统的教学方法使学生在考试过程中无法做到快速阅读，抓住重点，影响了答题效率。因此高校在英语阅读教学过程中，应更加注重培养学生的阅读速度，培养学生在最短的时间内对文章进行正确的理解和判断。

2高校英语教学中阅读教学的对策

2.1变学生为课堂主体

由于我国长期在高校英语阅读教学过程中实施以教师为课堂主体地位的教学模式，导致我国高校英语阅读教学效率低下，教育工作者经过不断的实践和努力，转变了教学态度，将学生作为课堂主体进行教学，在教学过程中，充分重视学生的主体地位，以学生的学习感受为重点进行教学。在课堂中，教师将学生作为主体，积极发挥引导作用，帮助学生掌握大量的词汇和语法知识的基础上，更能够学会阅读方法，以学会阅读技巧为目的进行教学，这样不仅有助于课堂学习任务的有效完成，更有助于学生阅读水平的提高，有效培养学生的阅读能力。

2.2重视培养学生的阅读能力

学生阅读能力的培养，重点不在于学生对文章单词和语法的掌握程度，而在于学生的阅读速度和短时间内对文章内容正确理解能力的培养。传统的教学模式，教师在课堂教学过程中过于重视学生精读的训练，学生花费大量时间掌握单词和语法，而阅读速度和理解能力却没有得到有效培养。因此高校在进行英语阅读教学过程中，要加强学生快速掌握文章大意的训练，提高抓住文章重点的能力，提高理解能力。通过快速阅读，快速理解文章主旨，通过不断练习，将自身的阅读能力进行提升。减少课堂中对词汇和语法的重点讲解，增加学生自己阅读时间，培养学生总结文章重点的能力。

2.3培养学生加快阅读速度

在高校英语阅读教学过程中，重点是既要培养学生的阅读质量，又要加强学生阅读速度，这两项是提高学生整体阅读水平的基础。传统教学过程中，由于过度的重视词汇和语法的讲解，导致学生的阅读速度得不到有效的锻炼，严重影响学生阅读能力的提高，因此在日常教学中，要培养学生的快速阅读能力，培养学生在规定时间内进行阅读。教师在日常教学过程中，首先规定学生对每篇文章的阅读时间，然后让学生对文章大意进行总结，最后教师对文章的重点进行讲解，在这一过程中逐渐培养学生快速阅读、抓住重点的能力，从而提高学生的阅读水平。

3结语

英语阅读能力的培养，对学生整体的英语水平有较高的影响，高等学校在进行英语阅读教学过程中要改变传统的教学模式，只重视词汇与语法的精讲，不利于学生阅读能力的培养和阅读水平的提高，因此高等学校在进行英语阅读能力培养的过程中，要及时改变传统的教学模式，加强培养学生的阅读速度，变学生为课堂主体，加强能力的培养。

作者：周慧 单位：重庆师范大学涉外商贸学院

第二篇

一、用好核心点，鼓励高校学生主动探究

所谓英语任务阅读的核心点是指任务探究的重要内容，并且要将教学难点、教学重点作为主线。换句话来说，在任务阅读教学中，以核心点作为主线来进行自主探究，这样做既加深了学生对文章内容的理解，又让学生在自主探究过程中获得更多的知识技能。从学生认知规律的角度来讲，用好核心点主要体现如下：

1.把握教学重点、教学难点，鼓励学生进行思考，便于学生更好地理解文章的内容。

2.依据实际情况设计探究课题，让学生在阅读过程中来提高自身的感悟能力。

3.在任务探究过程中，教师要采用多种学习方法来提高英语课堂的效率。比如：当要讲解“Welcometoourschool”这一教学内容的时候，教师可以设计以下的教学流程：

（1）教师要给学生留出足够多的时间来进行阅读，并且要求学生要从中寻找相关的信息；

（2）教师要采用小组合作学习法来让学生讨论以下的问题：

①Whichanimalsarefeaturedintheidiomsinthearticle?

②Whichfoodsareincludedintheidiomsinthearticle?

③Howisstudyingidiomsusefulinlanguagelearning?教师在分组时，要依据学生的兴趣爱好、性格特点、学习情况来进行分组，学生通过讨论既营造了活跃的课堂氛围，又让学生在轻松的氛围内学习到相关的知识。

（3）教师要将“ourschool”作为主线来让学生自己描述学校中的一些生活，这样做可以让学生真正了解到文章中所描述的学校与现实生活中的学校之间的不同之处，并且也让学生在论述过程中提高了自身的语言表达能力。

二、想好生成点，培养学生创新精神

阅读的目的就是要求高校学生在阅读的基础上来丰富自身的语言文化知识，并且要让学生自主探究阅读的方法，久而久之有助于增强学生的运用语言的能力。在阅读教学中，教师要整理文章中的生成点，慢慢地增强学生的创新能力。比如：当要讲解“Friends”这一教学内容的时候，教师要设计这样一个话题：futureplan，然后让每一位学生来谈一谈：未来的理想。当学生在谈论自身理想的时候，他们既可以掌握相关的句式，如：Iwouldlike...等，又可以提高学生运用以前所学知识的能力。想好生成点，教师要从以下几个方面出发：

1.鼓励学生把握好细节，从细节中来感受作者的感性；

2.鼓励学生自主表达自身的想法，鼓励他们勇敢提问，在提问过程中来培养他们的质疑精神；

3.借助多种方式将学习内容呈现在学生的面前，从而可以吸引学生的注意力。当老师在讲解“Friends”这一教学内容时，教师要采用多媒体等多种方式将相关的教学内容呈现在学生的面前，并且也让学生了解到一些伟人的理想，从而调动学生表达自身思想的积极性，久而久之会培养学生的创新精神。总而言之，在阅读教学中应用任务型模式既可以将高校学生的阅读热情激发出来，又可以营造活泼的课堂氛围。在任务型阅读教学中，教师要依据学生的实际情况来确定教学目标，还要采用多种方式来调动学生阅读的积极性。同时任务型阅读最终的目的就是提高学生的自主探究能力以及自主运用知识的能力。

作者：尹玉芳 单位：江苏省丹阳市华南实验学校