师专教学管理制度论文

一、课堂教学内容的充实

强化教学内容的理论性。铁岭师专是专科生与本科生并存的学校。现有本科专业11个，专科专业50个。本科招生的生源有所改变，课堂表现也表现出诸多的不同之处。本科学生较专科学生在理论课堂中表现出更好的学习自律性，如：课堂纪律严肃，认真听讲；能更好地完成教师布置的课堂资料阅读作业并从中获益；能更投入地参加问题讨论并能流利表述自我观点；作业完成字迹工整且能体现出一定的思考过程；课后能主动寻找相关资料进行扩展性阅读。因而本科生的理论课程学习较专科生而言，更为扎实、深入。本、专科生的知识面构成也大相径庭。与专科生相比，本科生经过普通高等中学学习，已掌握相关生物学、地理学、历史学、物理学等常识性知识。许多专科生感到新奇的知识点在本科生看来老生常谈。如学前教育专业课程《学前卫生学》，人类基因这一知识点作为专科教学的重点章节，师专本科生在高中阶段已经系统地学习过，因而教师不必利用宝贵的课堂时间进行赘述。本科生更希望从教师处得到更多、更新学科前沿性知识。

二、教学计划的调整

适当调整专业技能的教学计划。专业技能课程多涉及动手能力，对年龄层次较大、零基础的本科生提出了挑战。与专科生相比，大多数学前本科的学生虽上课认真听讲，课后投入了更多的学习精力，但是学习效果却并不尽如人意。而唱歌、跳舞、弹琴作为幼师必须掌握的专业技能，对其未来就业质量起着决定性作用。因此，专业技能课教师应及时调整教学计划及内容，集思广益，征订更为适合的专业课教程，充分利用本科生理论知识（如乐理知识）掌握快，动手能力差的特点，编排更为适合的教学、练习时间，让本科生及早入门，更好发展。

三、完成选课机制从齐整化向个性化的转变

专科院校采用学年制排课机制。学年制最大的特点是按照课程配置，直接发放给学生课程表。学生只能按照学校安排按部就班地上课，没有自己选课的自由。教学计划对每一学年的必修课和选修课的门数、授课时数做出严格的规定，优点在于课程设置整齐，便于教务处的统一管理，能较好地保证培养规格和教学质量。缺点在于课程门数开设较多，学生、教师的课程负担较重；课程模式化严重，不利于在教学过程中进行因材施教；不利于激发、调动学生的学习积极性。本科院校以学分制为主。与专科院校的学年制相比，学分制以学生选课为基础展开，学科设置主要分为：专业课程、专业选修课、公共必修课、公共选修课四类，允许学生在教务管理系统中，按照一定规则，列出的科目中自主选择课程、老师等，并自主安排学习进程的一种教学制度。只要能在毕业之前修完相应的学分即可。师专本科选课制的特点就是充分尊重学生的自主选择权，让学生对自己的大学学习进行自主选择、自我设计，从而能够更好的激发学生的学习兴趣、爱好和特长。正如原哈佛大学校长查尔斯•艾略特所言：“这个制度充满生机的原则即是自由”。在专科学校向本科院校的过渡期里，要完成选课机制从齐整化向个性化的转变，一个重要的工作就是完成本科选课管理体系建设，对选课过程中不适应本科选课机制而出现的矛盾与问题进行整合与完善。

作者：卢越 赵崴