初中英语教学的问题及对策7篇

第一篇:初中英语合作学习中的问题及对策

一、合作学习存在的问题

1.学生学习中的参与程度不够。一方面，学生普遍缺乏主动合作的意识，就目前来看，我国的初中生大多是90后，思想较为叛逆，小组学习中对于共同参与的积极性不高。这就出现了学习成绩好的学生参与比较多，学习较为差的一部分学生不愿参与，最终导致学习优秀的学生更加优秀，学习差的学生更差。另一方面，课堂时间较为紧张，在英语课堂中教师不可能让学生整节课都处于小组讨论中，还应有其他教学内容，加上教师教学方法不当，课堂学习时间安排不当，导致部分学生失去对英语学习的欲望。

2.教师对合作学习的掌控力不够。作为一种新引进的教学方法，中西方在思想观念上存在着差异，部分教师对于合作学习的了解不够全面，相对掌握的程度比较低；对于学生之间合作学习的时间上的掌控力不够。合作学习中，必然是相互间的交流，然而容量较大的教学给老师管理课堂的工作上带来了较大的难度，那么自然对合作学习的效果有一定的影响。与此同时，这种合作学习的方式较为灵活，对老师的教学管理上带来了巨大的挑战。

3.学生的英语水平具有差异性。由于不同学生的英语水平参差不齐，相互之间的成绩相差较大，导致了成绩较差的学生很难融入到合作学习中去。一部分学生虽然对于合作学习的方式感兴趣，同时由于自己的成绩的原因，或是词汇量表达受到限制等等，未能很好的参与到学习中去。自身的自卑感导致了学生不敢表现、甚至不愿意去参加这些活动，逐步导致了学习水平下降，失去了对于英语学习的兴趣。

4.教师对于学生的评价不合理。学生合作学习是相互交流的学习知识的基础，如果出现了成绩优差之间的分化，老师未能正确的作出评价，从而打击学生对于合作学习的信心。这样就忽略了讨论中对于个体活动情况的关注，使合作讨论不能很好的适应到全体学生身上去，这样也不利于合作学习的发展。可见，老师的评价是合作学习中必不可少的环节，对于合作学习的顺利展开占据着举足轻重的作用。因此，更应该构建一种能够发挥合作学习的优势的评价体系，进而推动合作学习的实施规范性。

二、应对合作学习中问题的策略

1.培养学生合作意识。首先，学生学习中的合作方式是学习成绩提高的基础条件。合作，那么就要求不同的学生之间建立起一种荣辱与共的意识，合作的关键就是人与人之间的协调配合，明确职责。还应该对合作小组中的其他同学同样负责。如果学生没有正确认识合作的重要性，那么学生之间的合作很难达到学习的目的，可见合作是学习成功的前提条件。因此教师在教学中更应该注重学生合作的思想意识。在此教学中教师就可以通过设计一定的合作的课程的任务，让学生来完成，进而让学生在合作实践中感受合作所达到学习效果，明白合作学习的重要性。其次，教师做好充分的准备工作。在合作学习中，充分的利用教学中现有的资源，例如：运用多媒体教学、广播、英语书刊等材料；同时为了合作学习做好铺垫，培养自主学习的能力。在合作学习中，既锻炼了学生获取知识的能力，同时培养其合作能力。最后，建立良好的人际关系。人际关系也是影响学生学习的重要因素，学生在合作学习中具备良好的人际关系，便于更好的交流，同时缓解英语学习中带来的焦虑情绪，更好的帮助学生在学习中达到最佳的效果。

2.加强合作学习的组织工作。首先，保证合作学习分组的合理性，根据不同的学生的学习水平、能力倾向以及社会、家庭背景的不同合理分小组，有利于展开小组间的合作交流，更好的完成学习的任务。其次，教学任务的合理性布置。根据不同的学生，不同阶段的学习程度，来进行任务的分配，增加学生完成任务的自信心，提高学习积极性，进而提高了在英语学习的学习效率。最后，对于学生的学习过程监督。老师在学生完成任务的时候对学生的任务情况进行监督检查，正确的给予帮助和指导，进而来调整教学的计划和策略，使学生对于英语的学习形成客观的认识，及时的来进行自我改进。

3.培养学生学习英语的兴趣。在此过程中更多的采取多种方式，来培养学生的兴趣，提高学生对于合作学习的参与程度，实行优差生互相团结学习的局面。正确的帮助学生建立起合作学习的兴趣，在学习中达到自己的目标。

总之，在英语教学中，要想利用合作学习的方式产生应所达到的教学目标，那么教师在教学中就必须掌握合作学习的理念，设置富有创意的课堂，改善教学面貌，从而激发学生学习兴趣，提高学生的成绩，进而促进社会的发展。

作者：国舒扬 单位：北京新东方扬州外国语学校

第二篇:初中英语教学存在的问题和对策

一、存在的问题

１．教师的教学思想陈旧，专业素质有待提高。尽管目前国家在加大力度要提高义务教育阶段教师的素质，但是，从整体来看，尤其是在农村中学，仍然存在着一部分非正规师范院校毕业的教师，甚至还有一部分教师是自学成才。这种参差不齐的专业能力，给教师队伍教学能力和教学水平带来了很大的影响。另一方面，中学教育的“填鸭式”教学法和应试性的教学思想，使得师生们在教与学的过程中麻木应付，教学成效很低。新课标从素质教育的角度对初中英语教学做出了重新的定位，提出要在课堂中突出学生的主体地位，教师起指导作用，要体现出语言教学的实际应用效果。

２．教学内容脱离实际生活。这是当前初中英语教学的另一主要问题。当前英语教材所选的教学内容与实际生活有一定的距离，因而学生对这些知识并不感兴趣，很难激发学生学习英语的兴趣。

３．学生缺乏较强的自主学习能力和学习方法。课堂教学中，教师与学生主体地位的错位，导致了教学过程中学生的被动性学习。加之教师的“填鸭式”教学方式，没有给予学生太多的自主探索学习机会，因而学生也就没有找到适合自己的学习方法。

二、应对策略

１．提高教师素质。教师是英语教学的直接实施者，是教学过程中的主导者，因而教师素质的高低将决定着教学的成败。教师的思想、学识和教学能力直接影响着教学效果，所以我们首先要从思想的源头改变教师的传统观念，改变教学方法。要鼓励教师将传统的教师讲课、学生听课转变为师生间互动交际，让学生在师生互动中产生学习积极性，激发他们的英语学习兴趣。其次，要加强教师对新课改的学习，增加对教师的培训，不断完善教师自身的知识结构，提高教师的专业素养。

２．整合课程资源，优化课堂教学。初中英语教学应当要适应当前社会形势发展的需要，努力改革教材，尽量选取一些让学生感兴趣的选文来进行教学。同时，还要多利用图片、音像等多媒体资源，丰富课堂教学的手段，提高学生对课堂的参与度，在形象生动的课堂互动中，传递有效信息，使学生掌握语言材料，将死的语言知识转化为活的语言应用。

３．教授学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。学生是教学中的主体，在教学过程中，如果能做到最大限度地调动学生的主动性和积极性，定能取得事半功倍的教学效果。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”教学工作其实也是如此，要想学生在教学中获得尽可能多的有效而又有益的知识，单靠教师一人的努力是不行的，只有帮助学生掌握一套适合自己的学习方法，努力培养学生的自主学习习惯，才能从根本上改进和提高教学的效果。在教学过程中，教师不是机械地教授学生课本知识，而是要教给学生学习的技巧，并在这一过程中加以正确的引导。要积极发挥任务型教学的作用，培养学生乐于探究、勤于思考、善于合作的思想意识和学习习惯，给学生尽可能大的学习自由，并给予学生有效的指导。

总之，初中英语教学工作的改善，不是单靠一人之力可以实现的。在教学过程中，我们要努力体现出学生的主体性地位，要对学生起到好的引导和指导作用。

作者：赵秀吉 单位：广西武鸣县灵马镇中心学校

第三篇:初中英语厌学对策研究

一、初中英语厌学的表现及原因分析

（一）缺乏学习英语的兴趣

兴趣能够激发学生学习英语的动机，使学生产生学习英语的行为并持续下去。但很多初中生缺乏学习英语的兴趣，学习英语目标不明确。由于初中课程要比小学课程多得多，学业压力过重，使初中生不知如何来平衡各科的学习，调整学习方法。随着学业的增多，先前的学习方法不能适应初中的学习，使很多初中生感到迷茫，初中英语的词汇量要比小学多，并且难度有所增加，但是他们没有及时转变学习观念，适应能力较差，加之教师机械地教学，英语学习气氛沉闷，不尊重学生学习的主体性，以绝对的权威来控制整个课堂，学生学习英语的积极性不高进而对英语厌学。

（二）学习态度消极

由于初中生的认知能力并没有达到成人水平，所以他们对英语的认识不足，学习英语动机不明确，容易受外在动机的影响，并且在学习英语中由于他们的意志力不强，遇到困难容易退缩，进而厌恶英语。在教学实践中不注意培养学生学习英语的兴趣，不能宽容学生在学习英语中出现的错误，而是以消极的方式指责学生学习英语态度不积极，为了提高学生的英语成绩留大量的作业。据调查，很多学生每天写作业都会到很晚，导致睡眠不足，白天在学校上课犯困，教师却批评其上课不认真听讲，注意力不集中，如此恶性循环，初中生对英语厌学是可想而知的了。家长也是造成孩子英语厌学因素之一。当孩子遇到英语学习问题时，家长有时会限于自身素质而不能给予孩子及时的帮助，或者有能力帮助孩子，却因为工作忙等其他原因而不愿意辅导孩子，并把问题全都抛给孩子，让他们自己解决，如果不能解决就归因于孩子不努力学习。长此以往，学生会陷入迷茫状态，内心苦闷，心理问题长时间积聚而不能得到很好的释放、排解，继而他们就会讨厌英语，不想继续学习英语。

（三）学习英语方式不恰当

很多学生貌似在很努力地学习英语，每天都要花很多的时间在英语上面，但收效甚微，这种学习方法是不是太苦了？每天靠机械的记忆来学习不得不学习的英语。教师只是告诉学生应该努力学习，但是并没有告诉学生如何努力学习，为了教师所谓的排名，学生用他们的方式来学习英语，看起来他们在学习英语，但实际上他们在被动地学习英语。应试教育让原本可以幸福学习的学生为了成绩而损害身心健康，睡眠得不到保障，教师和家长不断施加压力，家长以成绩作为标准来评价孩子，如果成绩不佳，家长就会认为孩子不努力，严厉地教训孩子，使孩子始终处于精神紧张状态，学生认为学习完全是为了家长而学，导致自身学习英语兴趣不高，精神状态不佳，过重的学业负担，使学生产生了厌学。

二、积极心理学视角下的解决策略

学生由于自身认识不到英语学习的乐趣，没有端正学习态度，学习英语只有学生自身认识到其重要性，才能解决他们英语厌学的问题。所以，学生应学会从以下几方面改进自己。

（一）明确学习目的

学生要有明确的内在学习动机，靠自身的内驱力来主动学习。教师要培养学生主动学习，让每个学生为了自己的学习而负责，而不是由教师、父母包办，这同时是与终身教育理念相一致的。初中生在基础教育阶段为以后的终身学习打下基础，明确学习目的，能主动自主学习。学习本是学生自己的事，要让学生明白学习英语是为了提高自身的素质，更好地适应社会，更幸福地生活。

（二）培养学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。学习任何事物，只要有兴趣，就可以有意志力来坚持学习，同时克服学习中的困难。自己要有意识培养自己学习英语的兴趣，积极地创设良好的英语学习环境，比如从一些简单的内容学习，体会到学习英语的乐趣；改变学习方式，用英语与他人进行沟通交流；观看英语视频，欣赏英语歌曲，或者使用英语学习软件，感受到英语的魅力，从而激发自己对英语的兴趣。

（三）学会调适自己

积极心理学主张用积极的方式来积极地解释现象。在英语学习过程中，不能为了一点成绩而沾沾自喜，也不能因为一时的失败而自暴自弃，要正确认识自己的现状，学会用积极的方式调节自己，要以积极的方式克服困难。在英语学习中，可以用积极的言语来鼓励自己，明白自己的优势所在，同时找出问题所在，进行积极的改进。

（四）掌握恰当的学习方法

学习方法恰当会取得事半功倍的效果。学生在学习英语时，学习方法不对，学习效果差并且学得很辛苦。要根据英语学科的特点，掌握一些听、说、读、写的技巧，而不是机械地记忆。

作者：玄兆丹 郭莎莎 单位：河北师范大学教育学院

第四篇:初中英语教学的问题及策略

一、当前初中英语教学存在的问题

首先，教师过度依赖旧式初中英语教学模式，采用的也是传统的“填鸭”式的教学，这种教师与学生之间通过灌输方式实现课堂知识传授的教学方法，严重阻碍了初中生的个性发展和自主学习的能力，其根本原因在于部分初中英语教师还没有领会素质教育的真正涵义。其次，初中英语教师自身专业知识素质和教学技能的限制，教学方式形成了机械、被动的模式，忽略了新课标中所倡导的任务性、合作性、自主性、研讨性的教学思路，对于创新出一套科学、有效的教学方法持有排斥的态度。另外，本身有些教师接受的是“哑巴”式英语教育，因此在传授学生知识时，无法传授正确的读音以及正确的学习英语的方法。

再次，部分农村学校多媒体授课资源匮乏。一般学生在没有多媒体，没有电脑以及音响等现代化辅助教学工具的教室中，完全凭借英语教师的课堂讲述，学生区分不开英语学习与其他学科学习的差异性。教师只是针对中考考试对学生进行“填鸭”式的辅导，只做笔试和听力的训练，而不去锻炼学生真正的口语表达。此外，课堂检查背诵的方式过于死板，造成教师和学生对英语学习的厌恶情绪，不能培养学生学习的兴趣。

最后，大部分初中英语教师是用母语进行授课，将所谓的外语课变成了汉语课，虽然一定程度上避免了学生在接触英语时出现接受困难的情况，但是采用过多母语教学，就会使得学生形成汉语式的英语学习思维，并且容易在英语学习中过度依赖汉语。从长远角度来讲，这将不利于学生以后对英语学习的提高。学生在背诵英文时，采用的也多是背诵电话号码的方式，越学越吃力，最终导致英语成绩的下滑。综上所述，这种过于理论式的传统英语教学存在不少的弊端，无法贴近生活，贴近学生，不能从根本上提高学生的成绩，学生也不会对英语产生兴趣，也就无从提起对学习英语有任何的动力了。可以说，这样完全违背了初中英语教学培养学生的真正目标。

二、初中英语教学问题的应对策略

首先，最根本是要提高师资队伍的质量。提高初中英语教师的素质是实现高效课堂教学的前提。作为初中英语教师，要不断从课堂教学实践中汲取经验，熟练掌握新课标教材，所讲授知识要与时俱进，能够在驾驭教材的基础上，超越教材，掌握关于英语学科的前沿动态，拓展与相邻学科的关系。此外，教师还要练习标准发音，完善自身的知识结构。

其次，彻底转变初中英语教师传统的教学思想。在课堂上，教师要积极发挥学生的主观能动性，使学生成为课堂的主体。在学习中，不仅传授给学生具体的语法和英语知识，更多的是教给学生英语学习的方法，形成正确的英语学习思维，培养端正的英语学习态度和对英语自主学习的兴趣。从单向式的教学转变为双方互动反馈式的表达，是提高课堂学习效率的有效方法，并且可以提高学生的英语口语表达能力。

再次，学校要努力改善学生英语学习的环境，让学生在一个轻松、愉悦的环境中进行学习，比如提供教学中用的一些多媒体设备、英语图书以及听力训练的音响等。教育部门和学校同样需要建立和修订一份完善合理的教学效果评价机制，全面考察教师授课效果和学生学习情况，充分展示学生全方位的学习水平。每次改革要通过大量详实地问卷调查，发现存在问题，并及时纠正，采取相关的措施。

最后，改善课堂教学方法，教师除了在课堂上加强与学生的互动之外，还需要注意对学生错误的纠正方式，采取灵活和鼓励的态度，过度的训斥容易导致学生对英语学习的恐惧和排斥心理。为了增加学生的学习兴趣，在课堂上可以播放与教材有关的电影视频，活跃课堂气氛，调动学生的积极性。总之，作为初中的英语教师，只有不断接受新事物，及时修正传统教学模式，才能从根本上实现初中英语教学的真正改善。

作者：李霞 单位：山东省惠民县石庙镇第二中学

第五篇:初中英语语法教学探讨

一、语法教学面临的问题

1.不重视

我国初中英语语法教学中遇到的困难，一方面是因为大多初中生面对英语时，不知道如何学习，总是在被动学习，以为把单词背熟、课文理解了就可以，不知道学习语法的重要性；另一方面，很多教师受传统教学的影响，侧重学生的考试成绩，忽略对学生能力的培养；重视听、说、读、写的教学，忽视了语法教学，这就使得学生只能通过死记硬背学习英语，从而失去了学习的灵活性，使得语法教学得不到很好的开展。

2.非母语

一门语言的学习易受环境的影响，我国初中生学习英语时，没有一定的英语环境，语言感知力也得不到提高，在非语言环境下学习时，语言得不到适当的练习，语言运用能力得不到提高。语法是构成一门语言的基本要素，它研究了英语词形变化和句子的结构规律。学生只有全面系统的接受和了解语法知识，才能更加准确理解英语语句的深层含义，才能更好的运用英语。

二、加强语法教学的措施

1.任务型教学

任务型教学法是指教师在课堂上布置任务，组织教学过程的进行，教师引导学生运用自身的知识与经验，通过探究的方式积极参与任务、完成任务，然后习得知识。在英语教学中，教师根据特定内容，设计出具体的教学任务，让学生运用各种方式完成任务，能够提高学生运用英语的能力。这种方法改变了教师只注重教学内容而忽视学生能力培养的状况，使语法教学灵活生动，让学生主动参与课堂活动，增加学生的学习自主性。例如，讲解情态动词的被动语态时，先把语法结构呈现出来，然后让学生根据情态动词“should”的用法，参考句型“sb.should(ont)beallowedtodosth.”设计出一篇小短文，可以直接翻译校规或“八荣八耻”，不仅贴近学生的生活，而且能激发学生的兴趣，通过不断练习，理解掌握情态动词的被动语态。

2.情景教学法

英语课程标准要求学生是课堂的主体，教师在课堂中起引导作用，通过创设良好的语言环境和提供语言运用的机会，让学生积极主动地参与到课堂教学中。这就需要教师努力改善课堂气氛，创造出轻松活跃的课堂环境，借用贴近生活的情景，让学生自由发挥，提高语言运用能力。英语语法的讲解比较繁琐，不易引起学生的兴趣，如果教师能够创设一定的教学情景，就能使语法教学变得活跃起来。比如，单词“hang”的意思是悬挂、吊着；绞死、吊死。为了让学生更准确地理解这一单词，可以给学生一定的环境，让学生思考。①Shehangherdryclothesinthecupboardyesterday.②Shehangedformurder.让学生根据句子的意思，第一句是“她把干衣服挂在橱里”；第二句是“她因为杀人要被绞死”，然后了解单词的意思，便于学生的理解。

3.小组合作学习

新课程的改革表明，现代教学理念要求教师把培养学生的交流合作能力作为教学的目标之一，因此，教师在传授英语知识的同时还要注意培养学生的能力。小组合作学习将两个或多个学生组合在一起，有效避免了学生之间知识水平差距过大及没有充分交流的问题，小组合作学习可以让学生主动参与到教学活动中，充分发挥学生的主体作用。比如，教师在讲解“robot”时，可以让学生自由发挥，想像在未来的世界中，机器人在人们的生活中的类型以及他们所起的重要作用，将学生分成2-4人一组，让他们自行讨论，将讨论成果整理合成一篇关于机器人的小短文。

4.对比归纳法

初中英语教学提倡教师积极引导学生，让学生通过观察、归纳与对比的方式掌握英语语言的规律，形成有效的学习策略，提高语言运用能力。对比归纳法就是让学生先接触语言材料，通过大量的练习，形成一定的语言感知能力，然后通过对比和归纳，总结出一定的规律。初中英语教材的编写是按照一定规律编排语法项目，同一语法项目会分层次、分阶段地呈现在教材中，这就需要教师对教材中的语法知识有整体的了解。比如在讲解may,can,should,must的区别时，可以举一些日常生活的例子。May的语气最弱，表示请求、许可、可能，Youmayberigh（t你可能是对的）；can表示一种可能性，Shecandressupherself（.她自己会穿衣服）；should表示一定、必须，用在客观的情况下，Weshouldprotectourearth（.我们应该保护地球）；must表示一定、必须，用在主观的情况下，Youmuststudyhard.(你应该认真学习)。这样，就便于区分这几个词间的区别。对比归纳法的优点是能充分利用学生已有的经验知识、能力,根据学生的认知水平和语言感知能力，由整体到局部,由旧到新,让学生更加容易接受知识和理解知识,有利于提高学生的语言运用能力，培养学生的英语语言素养。

作为初中英语教师，我们要根据不同的教学内容和教学对象，采用积极有效的新型教学方法，创设不同的教学模式，让语法教学“活”起来，使学生在轻松活跃的过程中习得知识。

作者：王宇 单位：江苏省射阳县实验初级中学

第六篇:初中英语导学案中的问题和对策

一、导学案在应用中存在的问题

在学案导学教学模式的实施中，笔者对导学案在应用过程中出现的一些问题进行了总结，有如下几点：

1.导学案的设计和编排不实用。在导学案编写和设计方面，教师经常是从网络上下载或课外辅导书上抄写修改，很少考虑学生的实际水平和学习语言的需求。因此，导学案中设计的题目存在有时太难、有时太容易、有时容量过大等情况。

2.导学案与教材联系不紧密。导学案和教材是两张皮，联系不紧密。主要体现在：学生预习时不看教材，直接在导学案上做题，看书的过程缺失；学生为了完成导学案中的练习，将答案从教材中简单地摘抄到导学案上，深度思考的过程缺失等。

3.导学案知识点不分难易全部讲解。有些老师“不放心”学生的自主学习，因此，导学案知识点都要进行讲解，导致课堂时间几乎都由老师控制，学生自主学习探究的时间较少。

4.自学中学习方法指导的缺失。导学案中的许多内容是安排学生自学的，因此，教师就完全放任让学生自主学习，几乎不进行一些高效学习方法的指导，从而导致学生课堂自学效率较低。

5.学生对导学案的处理和使用不够到位。学生习惯于传统的教学方法，课前不预习，不会主动地利用导学案进行自主学习，而是等着教师讲解、被动地接收知识。

二、解决对策

1.导学案的编写与设计要科学、实用。编写与设计导学案首先要对“导学案与教材的关系”有一个清楚的认识。导学案源于教材、根植于教材。导学案是一种载体，通过这种载体来帮助学生更加容易地学习教材内容。“导学案”实质上是教师用来帮助学生掌握教材内容、沟通“学”与“教”的桥梁。因此，导学案的编写与设计要紧扣教材、循序渐进，符合学生的心理特征和学习需求。教师在编写与设计导学案时首先要认真钻研教材，吃透教材，掌握本课时的重点、难点。其次，通过精心设计问题，将知识点转变为探索性的问题，从而使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不适也不行。从问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。最后，导学案中问题的设计要由易到难、循序渐进，问题与问题之间要有层次性和梯度性，完全符合学生的心理特征和学习需求。在编写导学案时要将难易不同、杂乱无序的学习内容处理成有序的阶梯性，符合各层次学生认知规律的学习方案。导学案的几个环节要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入的认识教材，理解教材，还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生感到挑战，一般学生受到激励，学困生能尝到成功的喜悦。所以，教师必须要有扎实的专业知识和技能，同时教师间应共同研讨、共同交流导学案编写与设计的原则和要点，才能编写出高质量的导学案。

2.教师充分发挥导学案的带动作用，做到精讲精练。要做到“三讲三不讲”，学生都会的就不再讲解，学生有问题的再进行点拨。新知识让学生主动思考，重、难点让学生讨论，问题让学生思考解答。尤其是预习检测部分的题目，更是小组展示的主要内容。规律让学生归纳，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律，提炼方法，确保学生有足够的学习和训练时间。

3.利用导学案学习要体现方法化的原则。教师既要对学习内容进行指导，还要对学习方法进行必要的指导和要求。如在学生自主学习时，对内容、时间、检测的要求；在小组合作学习时，对小组合作的形式、内容及效果的要求等。通过长期的指导和要求，使学生学会更高效的学习。

4.学生充分利用导学案,发挥主观能动性,进行自主学习。课前，学生要保证独立完成预习提纲所设置的问题，发现问题，做到问题前置，带着问题进入课堂；课上要积极展示学习成果，把知识进行二次加工，提炼升华，总结规律和方法，并在导学案的空白处进行总结和反思；课后要将导学案归类整理，装订成册，准备成自己的最佳复习材料。

“学案导学”教学模式在新课改的背景下应运而生，提高了学生学习的主动性和积极性，使学生由被动的学习变为主动的学习。但是，在实际的课堂应用中也必然会暴露出一些问题，我们只有在新课标思想的指导下，以“自主、合作、探究”为理念，努力寻求改进措施，教师需通过总结导学案的编写与设计和运用导学案授课过程中的得与失，进一步督促和规范学生对导学案的充分使用，调动和激发学生自主学习的能力，导学案才能够展现出新的生命力，才能够进一步优化外语课堂，打造出高效的外语课堂教学。

作者：王艳玲 单位：山西师范大学教育科学研究院

第七篇：初中英语词汇教学

一、初中英语词汇教学中存在的问题

1.词汇教学过分关注深度，忽视词汇的广度；在初中英语词汇教学中，教师往往只注重对单词本身进行解析，却忽视了与单词有关的其他单词，例如反义词，近义词等，学生学习英语单词吃力且单词积累量少，也不利于学生养成良好的背单词的习惯。

2.词汇的教学没有和生活进行联系，学生容易遗忘单词；教师在解释单词时只在重复单词的中文意思却没有和日常生活进行联系，没有告诉学生单词在生活中的用法，这使学生感到无从下手，即便短期记忆住词汇的意思，长久也会逐渐遗忘。

3.词汇教学方法老套，学生无法提起兴趣学习英语词汇；教师没有结合情境讲解单词，讲解单词方法老套单一，不会采用形象记忆方法，只是要求学生反复抄写单词来进行记忆。针对以上初中英语词汇教学中存在的问题，在讨论解决方案之前，先要明确词汇教学的原则，只有把握原则，教师才能更好的开展英语词汇教学活动。

二、初中英语词汇教学的方法策略

1.中文解释单词法

传统的词汇教学方法就是，教师在介绍一个新词的读法之后，用中文说明单词的中文意思，然后再介绍下一个单词，这种教学方法虽然简便但是弊大于利，但是适用于在解释一些难以解释的单词时使用。

2.直观解释单词法

这种方法直观且容易给学生很深的印象，例如在冀教版九年级上册Unit4StayHealthy中有不少词汇是可以通过教师的表演或者展示物品让学生直观感受的，例如‘abdomen’这个单词，中文意思是腹部的意思，教师就可以指着腹部告诉学生这个单词的意思，要求学生边摸自己的腹部边读这个单词。但是这种方法也存在一定的局限性，一些抽象的单词就难以解释或者是一些日常生活中不常见的物品很难靠这种方式进行教学。

3.利用句子让学生记忆单词

通过这种方法初中生不仅可以记忆句子也能够记忆句子中的单词，对单词的意思和用法也会掌握的更好，比方说，在冀教版八年级下册Unit7KnowOurWorld中有一个单词叫“keep”中文的意思大家首先会想到保持的意思，这个单词虽然很容易记忆，但是keep的用法有很多，搭配的词组也有很多，教师在讲解的过程就可以引入许多句子，让学生感受keep这个单词在句子中是如何应用的，不仅加深了对keep本身的印象，也学到了更多的句型和搭配方法。keep在作“保留”，“保持”这个意思的时候，教师可以使用“We”dbetterkeepaseatforher”这个句子让学生更好的理解；keep也有履行诺言的意思，这时教师又可以造句进行举例，如“Oneshouldkeepone”spromise”，在讲解这个句子的时候，又可以介绍“promise”这个单词，这些个句子就像一个绳索，串起一个个单词，学生在记忆的时候更加系统。

4.利用构词法解释单词

初中英语教学应该适当地设计词根词缀的内容，这种方法能够帮助学生在阅读时遇到生词时能大致判断单词意思，前缀一般表示方向，而后缀一般表示磁性，一些常见的词根例如“ce”“vis”也需要教师在词汇教学中教授给学生。在进行构词法教学时，教师可以进行深入的介绍，然后进行总结归纳，比如在讲到“re”这个前缀时，教师列举部分“re”开头的单词，让学生辨析单词中文意思。这种方式也能在学生心中形成一个记忆单词的网络，也让学生感受到了词汇其实是有规律可循的。

三、总结

上述各种词汇教学方法，其实是没有一个绝对最佳的方法的，教师在词汇教学过程中要依据不同情况采取不同的教学方法，采用多种方法进行初中英语的词汇教学能够让初中生主动地去学习英语，去记忆英语单词，学习效率也会大幅度提高。这里也仅是列举了部分初中英语词汇教学方法，在日后的教学工作中，教师仍需要总结经验，发掘更多更好的词汇教学方法，让学生的词汇记得牢用得灵活。

作者：龙媛媛 单位：西藏林芝地区米林县中学