网络技术教学改革3篇

（一）

一、当前职业学校计算机网络技术课程建设中存在的主要问题

计算机网络技术课程在职业学校中开设时间较长，并且课程硬件建设较为完善，不过，由于计算机网络知识更新速度较快，并且对于新技术的接受程度较高。这给职业学校专业课程教育带来了巨大的挑战，尤其是专业教育与市场需求相衔接的环节，更使得当前的计算机网络技术课程在“软件”建设以及教育理念方面问题不断，对职业学校教学工作极为不利。其突出表现在如下几个方面:

1.1教学体制僵硬，教学观念陈旧

就目前来看，大多数职业学校的计算机网络技术课程体系比较完善，但是却不够灵活，课程设置机械，激励措施不足，难以充分发挥教师与学生的主观能动性去主动改善课程教学。首先，在教学方面多采用传统的课堂教学模式，即教师“满堂灌”，学生被动学的模式来授课，教学设计枯燥无味、毫无新意，致使课堂教学气氛沉闷;其次，教师片面强调知识的学习过程，忽视了学生的实际应用能力与思维能力的培养，学生的个性得不到充分的发展，缺乏创新意识与创新能力;第三，教学方式与教学手段落后，专业课程软硬件建设失衡。现代计算机网络技术课程教学必须依赖以多媒体为主的电化教学设施，包括多媒体课堂、电子实验室、网络远程课堂等等，但是，由于受到传统教学思维的影响，多数教师并未完全转变教学观念，在教学方式上仍然采用较为擦混个同的教学手段去讲解一些复杂难懂才由象的理论概念，导致课堂教学质量不高。

1.2专业课程知识建设缓慢，滞后社会需求以及网络技术的更新

计算机网络技术发展十分迅猛，新知识、新技术的更新速度较快，这对职业学校专业教学来说本就是一大挑战，然而，职业学校消极地应对知识体系结构变化的方式却让计算机网络技术教育大大滞后于社会的需求。目前，职业学校计算机网络技术专业教材的知识较为陈旧，与现实网络技术发展还有不小的差距，学生在课堂教学中难以学习到较新的知识与技术。并且，职业学校专业教师的知识储备也较为落后，水平参差不齐，缺乏对新技术、新设备的了解，难以在教学过程中解决当前实际问题，致使教学效果难以满足社会的真实需求。

1.3课程教学片面强调理论知识学习，忽视了学生实践能力的培养

当前我国职业学校的计算机网络技术教学多以理论教学为主，让学生了解计算机网络的基础知识以及网络构建和基本程序应用，对学生实践能力的培养环节较少。一方面，课堂实践教学环节缺乏，在课堂上大多采用理论教学的模式，学生被动接受知识，难以进行实际操作;另一方面，在课程设置中关于实践教学的环节也十分缺乏，学生进行社会实践的机会较少，对网络技术的实际应用能力相对较弱，难以满足社会岗位的需求。

1.4教学考核与课程评价不完善

教学考核的不完善是当前职业学校计算机网络技术专业的一大通病，这包括两个方面的内容，其一为学校对教师的教学考核，其二为教师对学生的学习考核。从当前的课程考核情况来看，多数职业学校教师在对学生的考核不严谨、考察力度较小且不全面，同时，对于教师对于学生的反馈不重视，难以形成客观的课程评价。

二、加强计算机网络技术教学改革的措施

随着新课程改革的推进，职业学校计算机网络技术教学改革已开始进人实质阶段，职业学校要培养出适应社会需求且具备较强专业技术应用和管理能力的学生，那就必须对专业课程进行改革和挑战，以应对专业课程教育存在的问题。对此，我们可以从专业课程建设和教学建设两个方面去进行尝试:

2.1以创新理念作为引导，重新构建计算机网络专业课程结构

创新是现代教育的内在要求，也是社会发展对人才提出的新要求，职业学校专业教育要注重培养学生的创新意识和创新能力。在计算机网络技术课程建设过程中，学校要以创新教育理念为出发点，认真研究计算机网络技术课程与其他专业的课程的内在联系，从培养学生全面基础知识出发，着重锻炼其实践能力与创新能力。同时，以实际应用为主要教学目的，整合各学科之间的内在知识联系，注重知识的体系化、广泛性和实用性。

2.2优化课程环节设置

计算机网络技术专业是计算机专业的重要分支学科，其知识较为散杂，从当前职业学校的专业课程设置来看，计算机网络技术课程教学主要包括公共基础课、专业基础课、专业课程与精品课程四种。专业基础课分为电工基础课、电子技术基础课以及电脑基本操作与应用三种，专业课程与精品课程根据学校校本课程开发程度不同而有所差异，职业学校要根据学生专业基础知识程度以及个人兴趣，对学生进行分层教学，在不同的学习阶段合理安排专业基础课以及专业精品课的课时，体现知识的从易到难、从基础到应用再到开发的过程。

2.3加强实践课程教育，引入职业资格认证

现代计算机网络技术教育强调知识的应用，因此，职业学校专业课程改革过程中，我们必须提升实践环节在专业教育教学中的比重。在课程开发中要重视实验教学以及社会岗位实践，让学生在实践过程中学习新知识，弥补学校专业知识之后社会技术发展的缺陷，同时，夯实学生的专业知识基础，以电脑学生活学活用。另外，学校要积极地将职业资格认证引人到学校专业教育之中，加强学历教育与职业教育，提升学生的市场竞争力。

2.4加强教材建设，注重知识更新

教材是专业教学的基础，而当前专业教材知识普遍落后于网络技术的发展已成为阻碍专业教学最现实、最迫切的问题。因此，职业学校必须组织学校师资力量，加强专业教材的开发与建设，注重新知识、新技术、新设备的涵括，将基础知识与新知识相互联系，强化学生的专业基础以及对新技术的了解与掌握，更新其知识储备。

2.5改革教学模式，突破传统教学思维局限

对于计算机网络技术专业教学来说，传统的教学模式早已不适用现代的教学体系，尤其是难以满足社会对新型人才的需求以及网络技术日新月异的变化，教师在教学过程中必须转变教学思维，改变传统的教学模式，充分利用教学资源，来改善课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣。同时，教师要突破原有的教学思维局限，将传统的课堂延伸至网络之中，开发网络远程教育以及信息反馈，注重对学生专业知识以及实际应用能力的考察，以丰富多样的教学方式来培养学生的实践能力以及创新能力，使学生更好地掌握最新计算机网络技术，适应社会不断变化的需求。

作者：梁彬 单位：广州市高级技工学校

（二）

一、改变教学策略，发挥教师的主导作用和学生的主体作用

改变以讲授为主的授课方式，教师应起到引导的作用，努力创设一个积极良好的教学情境，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。教学过程中可以联系实际生活以故事或悬念的方式导课，激发学生的学习欲望，将学生的注意力带到课堂上来；也可以结合课堂内容，提出一个开放式的问题，鼓励学生回答。以往的传统教学中，过于强调对系统理论的学习，而忽视了实践，学生三分之二的时间都用于学习理论知识，实训课程较少，导致学生动手能力不足，不能满足企业的需要。针对这个问题，要增加实训环节，加强学生的实际操作能力。在实训环节，要多增加创新性实践，提高学生创新思维能力。教学目的要从单纯地讲授知识转变为让学生有解决问题的能力。可以采用项目教学法，将学生分为几个项目小组，以小组为单位完成项目任务。根据项目任务的分解，小组成员有明确的分工，以解决问题为目的，相互协作共同完成项目。以建立一个网站为例，要涉及到需求分析，网页设计规范，网站架构和代码编写等方面，小组成员按照分工相互配合完成工作，既提升了分析和解决问题的能力，又培养了表达能力和团队合作精神。

二、以就业为导向，加强校企合作

由于专业课程设置滞后于岗位技能发展的需要，与市场需求严重脱节，实训基地和实验设备不足，学生的实践能力得不到提高，导致学无所用，为解决这个问题，学校可以采取校企合作的人才培养模式。校企合作有多种方式：①企业指派优秀的管理人员或技术人员到学校培训，企业讲师有着丰富的实践经验和案例，学生能够深入地了解企业的需求和企业的工作流程；②学校在理论课结束后安排学生到企业实习，能增强学生的实际操作能力，而且学生提前感受到正式的工作氛围，有利于学生毕业后身份角色的转换；③学校与用人单位合作，实行“订单式培养”，严格按照企业的需求培养人才，学生学完课程后通过企业的考核后可以直接上岗，解决企业的用工需求，缓解了学生的就业压力。

三、结束语

计算机网络技术是一门理论性和实践性非常强的学科，中等职业学校作为培养技能性和应用型人才的基地，专业技能教学是其中的重点和难点，因此提高学生的实操能力和应用水平，推进网络技术专业课程的改革任重而道远。在教学过程中，教师要发挥其主导作用，充分调动学生的积极性，引导学生积极参与到教学活动中去，提高学生动手动脑能力和分析解决问题的能力；学校要结合社会和企业的需求，积极开展“校企合作”，使学生学有所用。同时，还要总结经验，不断探索，才能培养出适应市场需要的网络技术人才。

作者：邵志晨 单位：江苏省常熟中等专业学校

（三）

一、教学中存在的问题

1.1教学内容脱离实际

网络技术是综合计算机技术和通信技术的学科，具有很强的实践性，知识更新非常快。但传统网络技术教材中通常以通讯技术、网络协议模型等一些理论偏多、比较抽象和枯燥、不易理解的知识点为基本内容。学生在学习过程中常感到难以接受和学习。同时，对于新出现的知识技能，学生比较感兴趣，但教材中却未涉及或很少涉及。

1.2教学手段简单滞后

由于有大部分的内容属于基础理论知识，难度大，相对枯燥，在课堂教学方面遇到学生积极性调动不充分，课堂互动性不足等问题，枯燥晦涩的内容对整个课程兴趣的建立和引导是非常不利的。

1.3教学评价不太合理

教学考核是教学过程中的一个重要环节。考核成功与否，对教学的影响很大。网络教学的考核还仅仅通过理论考试，对学生学习网络知识有一定的影响。需要重新制定评价标准。

二、教学中的改革建议

在教学中改革的总体思路采取课堂讲授与学生自主学习相结合，实践教学中渗透理论教学等灵活多样的课堂教学方式；以企业需求为向导，以创新能力为中心的教学思路；同时把握计算机网络理论体系的系统性与高职高专教育的“必需、够用”原则之间的平衡，旨在培养学生运用实际所学建设、配置、管理和维护网络以及在网络上获取、加工、发布信息的能力，同时对学生的职业能力培养和职业素养养成起着非常重要的支撑作用。

2.1按需教学，对教学内容进行调整

随着网络应用无处不在，对应用网络、解决网络中实际问题的网络人才的需求日益扩大。所以计算机网络教学在选择和确定教学内容时不应只停留在理论基础上，注重技能教育，根据现代网络技术发展状况和企业需求，不断修订教学大纲和充实新的教学内容。教学指导思想遵循以实用为主，更好服务于社会。例如：学生对网络组建、路由器配置、搭建各种服务器有强烈的兴趣，且存在大量使用网络过程中存在的实际问题。为了解决这些问题，可以加强网络组建等各方面的相关内容和学时数，充分调动学生学习的积极性，脱离单纯的枯燥乏味的理论基础知识。

2.2改进课程组织形式，推动实践教学环节

实施课堂与实习地点一体化、教学做结合、工学交替教学模式，教师在课堂上可以教、学、做灵活交叉组织，学生可以边学边练，工学交替。按照实际工作过程组织教学，以学生为主体，把知识的学习融合在学习任务的完成过程中，使得理论和实践教学融为一体，提高教学效果。因此，加强对实践环节的改革是非常关键的，首先要加强实验室的建设，保证实验课的正常开设，其次要认真设计实验课程，所开实验要保证学生综合能力的培养，教师不仅要向学生传授知识，更重要的是要培养学生的主动积极参与意识和综合解决问题的能力。通过实践验证来掌握其基本原理、基本概念，通过实践训练来掌握基本的操作技能。在试验内容的设计上，要根据学生的认知规律、心理特点、基本能力素质等开设验证性、设计性和综合性三种试验。

2.3改进教学方法，充分引导学生自主学习

(1)案例分析教学法：采用项目导向、任务驱动法，每个学习任务也都是实际工作中的典型工作任务，以实际局域网组建、因特网应用、网络系统管理案例开展教学，分析案例背景与需求，分析技术、成本与设备选型的不同，引导学生利用所学的知识进行分析，提出设计方案，逐步完成任务，让学生对网络工程项目有完整的认识。

(2)启发引导教学法：对比较抽象的概念，采用启发引导教学法，逐步提出问题，引导学生思考。通过不断的提出问题、解决问题，让学生掌握理论的思想、过程、加深记忆。

(3)角色扮演教学法：以学生为主体，发挥学生的主观能动性，对合适的教学内容可以采用角色扮演教学法，例如在网络系统管理教学，可以把学生分为两种角色:一种是校园网管理人员;另一种是学生用户，学生用户提出问题，管理人员回答，并提出解决方法，然后角色互换，重复提问、解答的过程。让学生体会自己的角色行为，以加深印象。

(4)分组讨论教学法：在教学过程中，对合适的教学内容可以采用分组讨论教学法，例如:在讲授网络设计时，我们让学生分组讨论，查找资料，提出最佳的网络设计方案，然后，组与组之间互相提问，讨论解决方法，增强学生应用知识的能力。

2.4加大实验成绩比例，改变考核评价体系．

传统考核对学生课程的评价，仅注重理论成绩，实验成绩只作为参考，导致学生不重视实验教学，严重影响了学生的综合应用能力，因此，我们采取了过程考核与期末考核相结合；理论考核与实践考核相结合；校内考核与校外考核相结合的综合评价方式。在考核过程中注重学生实践操作能力的考核，考核内容参照职业技能鉴定的相关内容与要求。这种新的考核评价体系综合体现了理论与实践并重，比较客观，公正的反映了学生的学习情况，对学生平时的学习，具有很强的指导意义。通过这种考核方法，可以使学生重视实践，把知识学活，才能解决实际中遇到的问题。同时，还可以培养学生的创新能力，培养出真正的计算机网络人才。

2.5培养学生较好的职业素质

通过真实工作项目和任务的训练，培养学生爱岗敬业，热情主动的工作态度，养成遵守操作规程、工作整洁、爱护公物的习惯，培养学生的职业兴趣、责任感、学习能力、吃苦耐劳精神、沟通与团队协作能力、分析问题解决问题的能力、创新能力、提高学生的可持续发展能力，形成良好的职业素养和勤奋工作的基本素质。

三、结论

教学实践证明，网络技术同其他课程的教学一样，总是时时变化的，课程内容和学生都是处在不断的发展当中的，为了适应这种变化趋势，切实提高学生计算机网络理论水平和综合解决问题的能力，必须不断的去探讨更加切合实际情况的教学方法和教学手段，推进学科建设，推动计算机网络教学向更深的方向发展。

作者：康倩 单位：辽宁职业学院