计算机基础课程的教学管理

一、计算机基础课程教学管理现状

1.1教学内容设置不合理

当前不少学校的计算机基础课程的教学内容还停留在计算机操作系统以及常用办公软件的使用上，在一些高校相应设置了B语言、c语言等程序开发设计课程，该教学内容与当前学生的信息素养不相符合，造成学生对计算机及其专业知识缺乏一定的理解，不能合理运用计算机技术。此外，与过去相比，近年来我国的中小学逐步开设了计算机基础课程，高中还对计算机课程进行了统一水平测试，而在大学，和过去相同，使用的计算机教材没有发生变化，每个学校的教学内容几乎相同，对计算机基础知识掌握不同的学生而言，教学内容缺乏针对性，没有因材施教，设置严重不合理。

1.2教学方法落后

在当前大多数的学校，仍然采用的是课堂教学和机房练习相结合的两步走教学法，而很少采用现代的模拟业务、课堂讨论、案例教学等灵活、高效的教学方法。1.3教学考核方式不全面目前计算机基础课程的考核方式以机考为主，有全国计算机水平考试和省计算机水平考试，一般的考核分为两部分，即笔试与机试。一般的水平考试主要有两种题型，即客观题与主观题，而该课程的成绩往往根据水平测试的成绩而定，对大部分的学生来说，水平测试极为简单，通过率高，这种单一的计算机教学考核方式在一定程度上直接导致了学生对计算机的学习兴趣和热情下降，不利于计算机技术的深入掌握与运用。

1.4学生的操作水平有限

如今计算机的普及教学在中小学阶段就得以开展，大多数的学生在经过几年的学习后可以掌握一些基本的计算机知识和常用办公软件的运用，例如Word的编辑等，然而，由于实践机会少，教学内容的限制等多方面原因，学生在实际使用过程中还存在着诸多问题，例如论文的排版、测试等，大部分学生的操作水平有限，还停留在原始阶段。

二、计算机基础课程教学管理改革措施

2.1完善计算机基础课程内容的设置

当前，绝大多数的学校都开设了计算机这门课，然而对不同专业而言，该课程的教学内容完全一致，教学内容与目标也相同，当前的计算机课程并不适用于所有的专业，部分专业需要掌握的计算机知识在教学内容中又没有体现出来。针对此现象，计算机基础课程的教育者应当高度重视计算机基础课程的实际运用性，同时结含下同学生的专业需要传授相应的计算机知识，便于学生在实际学习与工作中应用计算机知识。具体而言，计算机基础课程的合理设置与实践学习应以培养人才为最终目标，并基于这.角度合理的组织设置课程。例如，教师在计算机教学工作中可以将教学内容分为基本教学模块与选修教学模块两大部分，在基本教学模块中主要包括操作系统、多媒体技术、。ffice常用办公软件、网络基础等，要求学生必须掌握这些基础知识，在选修教学模块中主要包括数据库程序设计、平面设计、网页设计、三维设计等，要求学生在掌握基本教学模块知识的基础上，根据自身和兴趣通过等级考核对选修内容进行深入学习。

2.2改善教学方法

(l)强化实践教学。应根据学生的需求多开设计算机基础课程教学实验，合理安排计算机的上机练习课程，同时可以开设计算机选修课程，拓宽学生学习计算机的渠道，培养学生学习计算机的兴趣，提高学生的上机操作水平。

(2)采用案例教学法。计算机教学工作者可采用现代化的案例教学法取代落后的教学方法，即在案例中融入计算机基础知识，通过案例让学生掌握知识要点，让学生亲身感受计算机解决问题的思路与方法，从而培养学生的思考能力、动手解决问题的能力。(3)分级教学。针对学生计算机水平参差不齐的现状，教学工作者应高度重视学生间的差异性，根据学生的计算机水平进行层次划分，分别设置免修、快班、慢班等，不同班级所讲授的内容和授课方式是不同的，但是其最终目标都是让学生掌握计算机的基本知识，在原有计算机基础巨育所提高，达到计算机基础课程教学的目标。

2.3加强教师队伍的建设

教师是提高计算机基础课程教学管理质量的关键。随着计算机信息技术的不断发展，为满足社会市场的要求，计算机教师队伍应充分了解市场的需求，定期参加培训，不断提高自身的综合素养;同时还应积极参加学校、社会组织的学术报告会，加强学术交流，增强与计算机行业的其他工作者的沟通，相互学习，增强计算机学科意识。当然，教师队伍不应不仅仅包括计算机专业的教师和从事计算机教学工作的教师，还应包括其他专业的教师，以便在实际生活仁作中更好地运用计算机。

作者：朱红伟 单位：比京邮电大学世纪学院计算机系