工商管理教学中的应用2篇

（一）

一、当前高职工商管理专业课程教学存在的问题

1.教学方法欠缺合理性，教学实效有待提高

传统的教学方法忽视高职工商管理专业对市场的需求程度，学生普遍感觉工商专业课程的理论性较强、操作性较弱。例如在使用传统的案例教学法中，以传统的课堂案例教学为主，辅以课堂讨论、课后布置案例分析等，课外实践和实训课时较少，导致教学实效不高。教学中依赖教材中的案例来展开讨论，由于内容陈旧常常与现实情景脱节或不符，导致学生的思维容易局限于书本内容，参与的意愿不强。

2.教学理念不够清晰，实践内容选择比较随意

传统工商管理专业教学中不重视实践实训，仅限于简单开展模拟仿真实践。实践实训的开设未考虑到高职工商管理专业的学科特色和学生特点，课程设置中缺乏逻辑性和关联性，理论阐述多联系实务少，即使选择了一定数量的案例，但多与实际脱节。因此不能简单照搬企业管理流程、人力资源管理等方法，也不能单纯的灌输某种既定的、凝固的经济学、管理学知识。

3.学生自主学习的积极性难以调动

在传统学习环境下工商管理专业学习计划难以以公开的方式呈现出来，计划的制定、实施和完成情况主要依靠学生的自觉性和主动性，这要求学生有较高的自律能力。教学中单一依靠教材内容，易产生疲劳感，注意力易分散。同时学生在学习过程中始终处于“被动”接收状态，不能及时跟教师和其他同学进行沟通交流，获取有用的反馈信息。学生的学习热情不高，学习动力不足。

二、远程教育方法的优势

1.充分利用网络信息技术，充分利用各种教学资源。远程教学课程平台中的资源库通过网络跨越了空间距离的限制，成为可以超出校园向企业实训基地等辐射的开放式教育。充分发挥了自己的学科优势和教育资源优势并且整合国内外优秀资源，把优秀教师的课程、最新的教学成果通过网络向校内学生以及对校外参加实训的学生进行辐射。

2.教学方式的创新。在线学习环境下，教师和学生协作创设一个动态的学习形式。通过远程在线学习，学生与各种各样的在线资源进行交互，获取、理解、转化相关知识和技能；同时学生之间通过远程教学技术的作用，建立学习共同体，开展协作化的学习，如利用课程在线论坛实施的合作化学习等。

3.教学资源更加丰富。传统教学依赖课本，电子课件都属于静态教学资源。而远程教学方式则可以利用不断更新的动态资源。动态资源能增加学生对事物的理解。

4.通过远程教学方式，使学习形式多元化，满足学生学习“归属感”需求。传统教学模式中，师生间通过面对面教授课程，传统教学内容的组织结构是线性的，在教学中强调由浅入深、由远及近、由具体到抽象的原则。利用远程教学方式可以避免线性知识结构的缺陷，使得信息呈现具有多种形式、非线性网络结构的特点，以符合学生的认知规律而且可以按照人类的思维方式、基于语义网络的理论来组织教学内容，从最初的知识节点出发，把呈网状分布的知识结构结成一种多层次的知识结构。

5.通过远程教学方式，使教学管理更加科学高效。远程教学中，通过远程教学课程平台具有的信息数据库管理技术和双向交互功能，使得教学管理更加方便。一方面，平台可以对每个学生的个性资料、学习过程和阶段情况等实现完整的系统跟踪和记录；另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学生提出个性化学习建议。远程教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加了教师与学生的交流机会和范围。此外，通过远程教学平台对学生所提问题的类型、人数、次数等进行的统计分析有助于教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。

三、基于学习资源的教学设计，充分利用网络信息技术建设教学资源

1.学习资源共享得到实现。远程教学中的多媒体数据库、网络技术、网格技术等信息技术的应用，能对分布式的、动态的海量信息进行有效的处理，将能够有效地连通一个个信息和资源孤岛，有助于实现优质资源的全面共享。高职工商专业的资源建设实现全面共享可以更好地提高效率，把资源做得更好。通过远程教学方式可以通过远程教学平台发布工商专业课程教学计划、课程教学大纲、课程教学实施方案。

2.内容表现形式丰富。远程教学中以集声音、文本、图形、图表、图像、动画于一体的综合信息技术呈现知识，可以弥补传统教学中刻板的印象。课程设计过程中须紧扣学习主题，积极搜寻相关信息资源，支持建构性学习，开展有意义的学习活动。例如在教授《资源与运营管理》课程中教师基于资源的建构性活动，让学生在学习过程中相互协作、互相探究，并且通过远程教学对课本之外的知识进行讨论，组织学生反思问题。

3.学生个性化需求得到满足。在传统学习中，知识呈线性排列，而远程教育方法使知识呈片幅式排列，学习的方式也从线性转向非线性。远程学习能够为学生提供更充足的信息，特别是学生自身所需要且感兴趣的信息。同时远程教学方法还可以弥补传统教学中不能给予的个性化需求。

四、基于学习方法的设计

传统中直接教学指导方式容易导致学生顺从和依赖心理，不利于学生独立思考能力的提高，远程教学中的开放式的学习环境中可以摆脱这种依赖心理的产生，同时是培养学生自主学习、自主分析/决策的最佳途径。在线学习不仅为学生提供了获取资源的渠道，还要为那些获取资源进行个别化学习的学生提供有针对性的指导方法，以满足学习的意图和需要。同时建构主义者认为，学习不是一个被动地记录外界信息的过程，而是一个主动建构的过程。学习应是学生按自己的需要、自己喜欢的方式来进行。

1.调整学习内容，改善学习目标

当前高职工商专业课程设定的学习内容和学习目标不符合学生的能力需求，与市场人才需求存在一定脱节。因此，远程教学中要及时调整更新学习内容，并结合课程的特点来制定学习目标，要考虑远程教学的特点和学生能力发展的需求，使学生增加对课程的兴趣和对远程教学的认可。

2.丰富交互方式，激发交互积极性，完善师生互动环节

目前大多数高职工商教学只有传统的一对多模式。由于学生在学习过程中遇到诸多现实问题时无法及时得到教师的引导和帮助，继而无法对教学产生认同。针对高职工商专业学生在课堂中的学习交流相对较少，在远程教学方法设计课程的过程中，提供多种交流工具，如远程教学交流平台、QQ、微博、在线课程论坛等，能够促进师生之间的情感交流，远程教学也能够促进同学之间的情感交流，提高学生在自主学习过程中交互的积极性，改善学生在远程教学中的人际关系，并且能够满足学生的个性需要，进而进一步提升教学活动的效果。

3.远程教学模式可以进行及时反馈，增加完善评价机制

高职工商专业学生的学习效果往往通过平时随堂作业和期末考试的分数进行评价，但其实际动手能力和创新能力以及独立完成一项工作的能力得不到具体体现。而通过远程教学平台中设置的学习任务以及学习过程评价机制和结果评价，教师对学生在平台中的学习效果给予及时反馈，便于学生及时发现问题，提高学习效果。

五、基于学习能力培养

不论我们提多少适应社会的能力，最为关键或核心的能力还是学习能力，即使是实践能力和创新能力，也必须以学习能力为核心基础。学习能力是学生适应变化、保持可持续发展的根本。例如，学习能力强的学生，能不断更新知识结构，保证知识的现时性；能积极与外界交流互动，获得最有价值的学习资源；能合理地规划和设计目标，选择合适的学习内容/方法/手段，保证有效地发展，善于综合或转化所学知识，实现知识的创新等等。庞维国认为自主学习是指学生自我规划、管理、监测、评价和反馈自我学习的过程，在这个过程中需要具备的综合能力称为自主学习能力。远程教学环境下的自主学习过程中，学生应根据自己的兴趣、需求和动机，通过远程在线学习自主选择参与的学习内容、资源支持、目标导向等。远程教学的一个重要特点是资源丰富多样，学生在基于网络资源的个性化学习中可以根据学习需求自主选择学习内容，并由个人的学习目标和学习兴趣来决定内容的广度和深度。

作者：喻亮 祝维亮 单位：江西广播电视大学

（二）

一、在工商管理教学中，案例教学法的具体运用

1.1较强的实践性

由于工商管理是一门实践性较强的学科，学生要向获得一定的知识就要回归到实践活动中，从而能够不断拓宽自身的知识。然而由于教育资源存在着一定的局限性，因此从实践教学中获得相关的知识存在一定的困难。在工商管理教学过程中通过使用案例教学，从而使得学生了解到社会实践的实际情况，并且学生此时能够真实的体会到相关的实践经验，从而提高学生思考问题以及分析问题的能力。从实践可以看出，案例教学法在工商管理教学中的运用，不仅可以提高学生的分析以及解决实际问题的能力，而且能够转变学生的学习地位，此时学生不会再死记硬背，而且要活学活用，从而能够将理论知识运用到实践活动中。

1.2较强的启发性

案例教学法是要求教师要从具体的案例出发，并且要引导学生进行思考以及总结，从而不断提高自身的知识。在讨论案例过程中，没有一个标准的答案，因此教师要让学生自己动脑思考以及自由发挥，从而引导学生从多个方面去寻找相关的答案，这样做不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能够培养学生的发散思维。

1.3教师与学生进行互动，教学相辅相成

在以往的教学过程中，教师是知识的传授者，然而学生是被动的接受者。但是在案例教学中，教师与学生之间的关系是互补的，这种教学方法能够使得学生积极参与到教学活动中，并且在阅读、分析案例以及课堂讨论环节中学生能够充分发挥自身的主观能动性。在案例教学中，教师要充分发挥自身的引导性作用，充分引导每一个学生积极思考问题，从而大大提高了课堂的效率。通过案例教学法不仅使得老师与学生之间的交流加强，而且使得工商管理课堂气氛活跃起来。这种教学方法不仅使得学生能力得到提高，而且使得教师的教学水平得到提高。

二、案例教学法的基本环节

由于工商管理案例教学是一个比较复杂的环节，因此教师要组织安排相关的教学活动，从而能够使得教学活动得到预期的效果。

2.1选取合适的案例

在上课之前，教师要根据教学目的以及内容、学生目前的知识以及经验来选择合适的案例，并且在选择案例的时候要充分考虑典型性、代表性等特点。教师所选择的案例应该和理论框架有着密切的联系，从而能够合理的解决一些问题。

2.2设计思考题或者讨论题

在确定思考题的时候，要充分考虑教学以及教学目标，并且在设计思考题或者讨论题的时候，要注意以下几个问题：第一，问题具有针对性，在设计问题不能盲目，要围绕着相关的理论知识来进行，从而能够使得学生掌握基本的理论以及方法。第二，问题的难易到得当。问题的难易程度合适，有利于启发学生自己思考。如果这个问题缺乏启发性，会使得学生形成惯性思维，从而不利于调动案例讨论课的气氛。

2.3组织学生讨论

在案例教学中，学生讨论是一个中心环节，并且也是案例教学的一个难点，因此教师要积极引导学生参与到案例讨论中，不断调动学生的主动性以及激发学生的创造力。在一般情况下，教师首先将案例念给学生，其次将重点写在黑板上，这样可以加深学生对知识的理解。最后老师针对学生上交的书面报告点评学生的讨论结果。当教师在组织学生进行讨论的时候，教师要深入到每一个小组中，并且针对小组讨论中存在的问题给与说明，并且要对讨论结果比较好的小组给与奖励，从而能够提高学生讨论的积极性，提高课堂的效率。

2.4讲评案例

通过讲评案例，不仅可以调动以及巩固学生的积极性，而且使得学生的案例分析水平得到提高，最终使得学生收获到更大的进步。通过讲评案例这个环节，教师可以让事先分好的讨论小组派一个代表对讨论结果进行总结，并且结合案例提出问题，然后再阐述一下个人的意见与看法。然后教师针对每一个小组讨论结果进行讲评，总结每一个小组的优点以及缺点，并且阐述该案例中所用到的理论知识。但是教师在讲评过程中，要将重点放在学生运用理论的能力以及学生的分析方法是否得当，而不是要求学生必须出具标准的答案。

三、结束语

案例教学法就是要求在工商管理教学过程中，要将理论放在实践活动中来开展教学活动。通过案例教学法，不仅可以提高学生分析问题以及解决问题的能力，而且能够引导学生将理论知识运用到实践中。但是在运用案例教学法的时候，要注重；理论知识讲授与案例教学之间的关系，并且要按照教学目标的要求来进行教学活动，在选择案例的时候，要选择合适的案例，从而可以使得学生能够更好的掌握以及理解理论知识。

作者：刘谦 单位：包头轻工职业技术学院