会计电算化教学现状及改革

一、会计电算化教育现状

（一）教师的能力制约了电算化的发展

会计电算化不是简单的会计学加上计算机，它是一门融合了管理学、会计学、计算机技术、信息技术等多门学科的综合型学科。但是，会计和计算机这两门课程的跨度相当大，大部分老师懂会计学的对于计算机知识只是略懂或者不懂，同样的，懂计算机知识的老师就对会计学知之甚少。因此，许多学校都是都是两门课程分不同的老师来讲解的。但是这样就会使得计算机的知识与会计学知识联系不紧密，甚至会脱节，这样就极大程度的阻碍了会计电算化教学的深层次发展。

（二）学校教学设施也关系到教学质量

会计电算化是一门将计算机应用到会计中的实践性很强的学科，若是没有足够好的条件让同学们去上机练习，想要学好这一门课程也只能说是天方夜谭。很多学校缺乏专门配备的机房，大部分高校都是采用公用机房。但是对于公用机房，不同班级、不同专业课程共享同一个机房，各种软件资源相互冲突干扰，直接影响到教学效果。而且公共机房安装了专门的保护系统不能做到专人专机管理，学生登入会话很多时间，长此以往，会渐渐影响学生学习的兴趣以及积极性。

（三）教学目标的定位不准确

会计电算化教学目标主要取决于科学合理的培养专业化的技术型人才，而这种目标就应当建立在社会对这个岗位的现实需求及其以后的发展方向上。会计电算化需要的不仅仅是核算型人才，更加迫切需要的是既会会计软件的操作，同时又懂得软件的日常维修的实用型人才。一些本科院校的的应用型教学基本与职业院校没有差别，或者在某种程度上仍然存在着职业院校的教育特征，使得不同层次人才所受到的教育相似或者没有很大差别。

（四）教育模式不正确

随着社会的发展，信息技术也随之发展并且迅速的遍及到社会的各个角落，大多数高校的会计电算化教学都采用多媒体教学。在教育手段上这无疑比当初用“粉笔+黑板”的模式进步了一大截，但是教育的中心依然在教师身上，学生只是被动的接受。当下比较流行的一个方式是选择一个案例，然后通过演示的方法，从头到尾展示给学生。但是当学生自己按照同样的流程操作时，却并不一定能将软件的所有功能掌握，毕竟一个案例很难涵盖到所有的知识。

（五）使用的教材良莠不齐

在目前，各个高校对于教材的选用还没有达成共识，所以在教材选用这个问题上算是“各显神通”，各种教材五花八门。有的高校是根据本校老师的知识范围，知道什么就选什么让他讲，或者教材基本上由老师自己选择，因此存在很大的随意性。教材在很大程度上决定着学生所掌握的的专业知识是否符合市场需求。纵观现在的教材市场，有的教材偏向于编程，教材的内容就以程序设计为主，这一类教材就偏向于把会计电算化的学生当成计算机专业的学生来教，当然，这对于文科类的学生来说就具有相当大的难度了。

（六）学生缺乏职业道德意识

自从我国多起会计舞弊案曝光以来，人们才意识到会计这个行业的诚信缺失、信息失真以及道德失范等问题越来越严重。尽管大部分高校都在会计电算化的课程中安排了一部分法律法规的相关课程，但是由于现在的很多学生都是为了考试而学习，一部分学生对于会计电算化的职业道德意识相对较淡薄，从而大大的影响了会计电算化毕业生的职业道德素养。

二、对于教育方式的改进

（一）改进教师队伍，提高教师知识技能

要想学生学到会计电算化的专业知识，将学生培养成专业的应用型人才，就要求老师对于会计电算化有充分的了解，不仅要掌握计算机的操作技能，应用计算机教学，还要对会计学有着相当深刻的认识。这样才能将二者结合起来，使得学生对于课程的理解更为透彻。要做到这一点，教师们应该积极主动的再次学习，争取将自身知识库更新。而对于学校方面来说，学校应该积极组织教师参与各种岗位培训、企业实践或者教师继续教育，加强师资队伍的建设。还可以进一步扩充企业中的兼职教师，引进一些具有资深会计电算化经验的的教师来从事教学事业。

（二）增加校内设施，建立独立机房

会计电算化必须要有专业有效的配套硬件设施，这样可以有效的解决公共机房所带来的各种弊端，比如与其他专业年级共享的资源、软件相冲突等问题。而且学生可以在专用的机房里利用多媒体网络教学系统，通过其中的案例演示和操作教学来进行会计电算化的实际操作。而且，为了不造成经济浪费，学校建立的会计电算化专用机房也可以为学校会计上岗证的培训提供场所，这样也可以为学生在校内进行上岗证书考试培训提供方便，还可以为学校带来一笔可观的经济收入，降低机房建设的成本。

（三）重新定位课程教学目标

会计电算化不仅仅需要核算型人才，更加迫切的需要既会会计软件的操作，同时又懂得软件的日常维修的实用型人才。所以，应用型本科院校应该以培养实用型人才为主。因此，会计电算化的教学目标就应该是培养出既能熟练掌握财务软件同时又能对会计信息系统进行数据管理和数据维护的实用型人才。要想充分掌握会计电算化的课程知识就应该让学生充分了解会计电算化的基本的理论知识，并且掌握一些基本常用软件的操作方法和技能，当然，同时还要能够对常用的软件进行日常的维护。

（四）灵活运用

“任务驱动”方法，优化教学手段所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生学习实践活动的教学方法。在会计电算化的教学过程中，不仅仅要重视知识内容的讲授，还要重视对于学生分析问题、解决问题的独立学习的能力，因材施教，对于不同层次的学生，采取不同的办法，使得教学方法从依赖老师教学逐步向以学生自主学习为主转变。而会计电算化这门课程就非常适合这种教学方法，使学生在学习的过程中不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，让他们逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力，让他们在“做”中“学”。与此同时，教师也可以在运用任务驱动法的同时采用案例教学法。教学案例法是一种具有启发、诱导和决策等功能的一种新型教学方法。这种方法大致可以分为三个步骤：（1）由会计电算化的教师根据课程重点、教学目的、以及教学难点编制出一定的案例；（2）在课堂上让学生针对这些案例展开讨论，最后再由教师进行指导跟总结；（3）课后让学生撰写相关的报告，让他们对课上所学到的关于案例的认识进行总结。这种模式可以培养学生科学的学习方法提高学生的学习积极性，并且能使得学生的表达既能、对于知识的运用、对于信息技术技能的运用以及人际交往的技能得到充分的锻炼。因此，这种案例教学法具有相当大的实用价值，在会计电算化的教学中可以广泛运用。

（五）理性选择教材

根据会计电算化的课程核心内容，结合考核标准及实训要求，形成理论与实践相配套、内容丰富、符合时代特征的教材体系。可以根据教学计划和教学大纲的要求选用全新的会计电算化教程。高等学校的教材是会计电算化教学内容和教学方法的文字载体，是教师们教学的基础工具，因此，教材建设要满足应用型本科教学的基本要求。这种情况下，学校可以组织教师们将每一门实训教程进行详细的划分，编制专业课程的实训要求以及考核标准。要求教师们为每一门课程编写与教材配套的讲义，及时将会计电算化不断发展变化的改革内容补充进去。

（六）加强学生职业道德教育

在当下这个越来越重视诚信的时代，会计电算化课程教学应该对于学生的职业道德教育给予相当大的重视。因此，应该把职业道德教育作为课程的一个重要部分，强化对学生的法制教育，增强学生的法制意识，学校可以考虑开设一些与这方面相关的课程，比如：会计法、注册会计师法、合同法等经济法规课程。将法规课程渗透到会计电算化的教学课程中去，让学生产生自觉遵纪守法的意识，使学生在离开学校之前就有良好的职业道德，产生良好的职业道德意识。

作者：雷青 单位：贵阳学院