小学英语学习能力的培养方法

一、氛围营造策略

（一）教师用激情和风趣的语言调动学生情绪

一个积极向上而又热爱英语教学的教师，一定是常觉得生活、工作愉快，并深受富含幽默元素的英语文化熏陶。这样的教师在课堂教学中必然饱含激情、精神饱满、面带微笑、眼含真诚、教态亲切、语言风趣幽默，学生的学习情绪会迅速得到调动、感染，学生会情不自禁地顺着教师的引导积极地探究、学习英语。

（二）关注学生的情感

学生只有对自己、英语及文化、英语教师和英语学习有积极的情感，才能保持英语探究学习的动力和活跃探究学习英语的思维，进而获得更好的成绩和人文发展。因此，教师应时时关注学生的兴趣、自信、意志、合作等情感态度变化，抓住一切机会激发学生英语探究的积极情感。比如，学生哪怕只有一丁点进步，教师都及时给予真诚的表扬和鼓励；一旦学生的自尊心受到伤害，教师立即予以维护；学生学习遇到困难时，教师及时给予帮助；学生出现英语语言错误时，教师及时示范纠错、启发学生自主纠错、互助纠错等；在师生交流中，教师深度关爱学生由于课业负担过重产生的不满、无奈情绪等，对英语学习之外的情感也要进行深层次的交流。

二、情境引导策略

（一）创设情境

语言总是在一定的语境中的使用的，学生在相对完整的、真实的语境中学习语言，不但能激发学生探究学习的激情，提高学生探究学习英语的参与度和帮助学生准确理解所学语言的意义，而且有利于学生对所学语言的内化与迁移。教师应根据英语学习内容、学生的生活经历和现有的教学资源，借助实物、模型、图片、表演、语言和现代信息技术等手段创设恰当的语境。

（二）提出问题

问题是探究学习的起点、主线和归宿。小学英语教学中，教师应结合创设的语境逐层深入提出引发学生思考的问题并主导好话轮，从而吸引学生的注意力，调动学生探究学习的积极性，发散学生的思维，丰富学生探究学习的内容，拓展学生运用英语的空间

（三）分类引导

学生所学内容有语音、语法、词汇、对话、篇章、故事等不同的种类，教师应采用不同的引导方法，并在学生探究学习活动中渗透探究学习策略的培养。比如：

1.词汇学习。

学生围绕教师设计的问题，根据上下文去理解生词的意义，开展讨论、各抒己见，得到教师确认后，自己再设计可以运用的情景进行交流。

2.语法学习。

学生通过对教师提供的学习材料进行观察、发现、讨论、比较、归纳、应用等系列探究学习活动，可以学会很多语法知识。

3.课文学习。

学生可先把课文当成信息的载体，在教师的问题引导下逐层获取信息，然后根据教师设计的活动或自己联想的应用情景，通过完成交际任务内化所学语言。

三、顺序优化策略

建构主义认为，学习者是主动地以自己原有的知识经验系统为基础，对新旧知识进行结构重组，构建出新的观念和理解。因此，在小学英语教学中，教师应根据课程标准和学生实际全面而可行地确定教学目标，根据教学内容、英语语言的内在逻辑联系，学生的现有认识水平、语言认知规律，科学安排教学内容的顺序，以利于学生通过探究学习高效建构和运用英语语言。

（一）整体设计各环节教学内容

整体设计热身、呈现、操练和拓展等教学环节的内容，循序渐进地实施教学，通过热身环节让学生快速从情绪和知识上做好探究学习新知识的准备，在恰当语境里通过输入可理解性语言呈现新知，结合学生的生活经历及时操练，以将所学语言知识转化为语言技能。学生在具有挑战性、开放性、趣味性的实际语言运用中更容易将所学语言技能转化为语言运用能力。

（二）二度加工教材

为了使各教学环节的学习内容更符合学生语言建构的特点和更有趣味性，教师要树立“以人为本”和“用教材教”的理念，从更高层次认识教材，并根据具体情况创新性地二度加工和深层次开发教材。比如，对教材内容作适当的补充、删减，对教材中的部分内容和活动进行替换、添加、创造、拓展、延伸，对教材编排顺序作适当的调整，对教材建议的教学方法作适当的变通等等，使原本枯燥的语言材料变得鲜活起来，学生学习起来更感轻松愉快。

（三）层次递进、形式多样

遵循语言建构的规律和照顾学生的个体差异，每个教学环节的学习任务设计应由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由单一到综合地呈螺旋上升，并相应地结合合作学习等其他学习方式，采用多种语言学习活动形式，使每个学生都在兴趣盎然的探究学习活动中获得成就感。语言学习活动形式随学习内容，学习环节而灵活变化，如在拓展环节可采用调查、口头表达、改编、创编等形式。探究学习方式和合作等其他学习方式结合起来，效果更好。合作探究学习英语给学生提供安全、自由的探究学习空间，增加学生体验、参与、探究学习英语的机会，提高学生探究学习英语的思维水平和效率，减少学生在探究学习英语方面的个体差异。

四、评价激励策略

以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为依据，结合学生的英语探究学习活动，突出学生的评价主体，重视学生的个体差异，采用自评与他评、即时评价、表现性评价等多种评价方式，全面评价学生在探究学习英语过程中表现出的情感、认知、调控、交际和资源利用等情况，发展学生探究学习英语的兴趣、自信心等积极的情感态度，培养学生的英语探究学习能力、创新精神和实践能力。

（一）自评与他评相结合

突出学生的评价主体，采用自评与同伴评、教师评、家长评相结合的形式。学生在探究学习英语的过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的评价反应，这种主动参与评价的反应会随着学生参与评价活动的增加而得到加强和发展。学生主动参与评价，有助于学生和评价者形成友好、民主的评价关系，有助于评价者对学生进行有效的监控和指导，有助于学生积极主动参与探究学习、接纳和认同评价结果、提高自我反思能力。

（二）即时评价

教师保持“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”的心态，针对学生在特定情境下的某一探究学习行为表现适时给予恰当的鼓励和价值判断，使学生更多看到自己的进步与不足，感受到教师的关注与期望，使学生进一步提高探究学习的兴趣、积极性和思维层次。

1.即时评价的内容。

课前的预习、准备学习用具、静息，课中的专心听讲、积极思考、感悟知识、模仿演练、大胆发言、寻求学习帮助、合作学习、参与评价以及语音语调的标准、注意中外文化的差异等，课后的复习、完成作业等。

2.即时评价的方式。

“Goodjob!Won-derful!Super!”等口头赞扬，欣赏的目光、赞许的点头、开心的微笑、肯定的态度和积极评价的身势语等激励，书面评语表扬，小旗帜、优点卡等“代币券”累计、连环兑换奖品，给合作默契的小组或进步快的学生贴小五星、笑脸等荣誉，全班学生一起为表现出色的学生唱歌、竖大拇指、拍手，教学评价记录卡等。

（三）表现性评价

学生的英语探究学习能力的很多方面很难通过传统的考试、测验得到观察和评价。通过观察学生在完成实际的英语探究学习任务中的表现，可以很好地观察到学生探究学习英语的意识、情感、参与度、想象力、创新思维、合作精神、学习策略等。在英语表现性评价里，学生因明白应完成的探究学习结果而制定探究学习的方向、计划，因得到大量的反馈信息而主动调控自己的学习活动，因成为评价的主人而不断反思自己的探究学习行为。

因此，通过英语表现性评价，能观察、评价和培养学生的英语探究学习能力。小学英语表现性评价的形式主要有编故事、演讲、辩论、调查、制作概念图等。英语口试是常用的小学英语表现性评价之一，教师创设各种学生熟悉的生活情境，让学生在情境中运用所学的语言知识、技能完成实际的交际任务，从中既测试了学生的口语交际能力，又为学生提供了一次提高口语交际能力的机会。

作者：卢登平 单位：重庆市涪陵区荔枝希望小学校