德育教育与教学的结合点

一、寓德于情，突出语文教学的情感性

列宁说过“没有人的感情就从事没有也不可能有人对真理的追求”。感人心者莫乎情。比如，在授《紫藤萝瀑布》一文时，教育学生要热爱生命，正确对待生活中的困难。教育学生只有尊重生命，才会爱惜自己，进而爱惜他人。语文教师在教学中要善于进行情感的双向交流，让课文作者的“情动而辞发”，教师沟通学生的思想感情同思想品德教育达到水乳交融，让学生在课堂上融会贯通，心领神会，达到“披文以情”的学习境界。

二、寓德于美，突出语文教学的审美性

幽默风趣的说理，能让学生百听不厌；枯燥无味的说教，会让学生“闻而生畏”。因此，初中语文教师在教学中必须讲究寓德于美，以德示美的技巧。初中语文教学艺术具有独特的审美性。教师既是创造实施语文教学和德育教育的审美主体，同时又是学生审美的对象。学生是审美的主体，教师进行语文教育和德育教育的活动是学生审美的对象的客体。只有通过审美对象，才能给学生以特定的审美感受。让学生在美的感受下享受德的熏陶，通过听说读写的训练；让学生美中识理，美中受益。

首先，教师在语文教学中，要讲究语言的丰富多彩美。祖国语言文字博大精深，优美生动的词汇，引人入胜的成语，通俗风趣的歇后语，色彩多姿的古诗词曲等都是精华国粹。教师在说理时应灵活应用，必能事半功倍。

其次，教师在语文教学中，要讲究语言的通俗质朴美。要抓住初中学生的生理和心理特点，讲究德育教育的通俗化，不过分追求华丽的词藻，重视德育教育的思想性、审美性。让语文教学与德育教育双项达标，“开笼放雀”，激活思维。让学生“跳起来摘桃子”，使德育教育有声有色，美不胜收。法国著名作家都德在《最后一课》中这样写道：“法国语言是世界上最美的语言——最明白、最精确”。语言是祖国的象征，都德在文章中这样写的目的是为了表现主人公的爱国热情。我们要引导学生认识到汉语才是世界上最美的语言——最明白、最精确、最具灵性。单从一个“人”字的写法上，就可以看出老祖先对我们人类寄予的厚望——做一个顶天立地、正正直直的人。汉字的字形不仅给我们带来丰富的想象力，而且，汉字的创造空间非常大。我们知道，中国汉字不过几千个，词汇却浩瀚如海，并且词汇的内涵丰富、韵味无穷，引导学生感受汉字的魅力，体验语文的魅力。

三、寓德于辩，突出语文教学的创造性

是非可争，曲直能辩。把握特点，突出特色，以理服人，以辩服人。教师应抓住初中学生的个性特点和共同特征，在教学中善于运用启发谈话，故事讨论，榜样示范，行为训练，情境感染等培养学生良好的思想品德习惯和观念。这就要求老师要引导学生体会蕴含在文中的深层含义。如《论语十则》中的内容有许多待人接物的道理，对学生很有启发意义，要教师应加以引导，并拓展开去，让学生明白其中的道理。再如，宋代理学家朱熹曾写过这样一首诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”初读这首诗，许多学生以为这是一首写景诗。“方方的小池塘，就像镜子般明亮，蓝天白云呀，一起在池水中荡漾。问池塘，你为什么这样清澈？池塘说：你看上面股股清水正往我这里淌。”多么美的意境呀！实际上，这首诗还有着更深刻的寓意，即从它的题目《观书有感》上可以找到答案，做学问的人要多读书、读好书才可以心明如镜，明辨是非。文字的表达往往是作者在特定情景下的独特感受和体验，而汉字又具有灵活性、凝练性，所以，是否找到开启这段文字的金钥匙，就需要教师创设情境，启发学生不断进行明辩，方能破译汉字中的“密码”，感受其中蕴含的丰富的生活哲理。

初中学生大都思想单纯，思维敏锐，善于思考，接受新事物快，模仿能力强，喜欢发表独特的见解。因此，教师在教学实践中必须主动摒弃“我说你听，我批你服”的方式，提倡争辩说理，寓德于辩的说理方式，指导学生就事论理，有序推进，有感而发。在语文教学中充分调动学生的思维感知兴趣，引导学生敞开思想，创新思维，让学生积极倾吐头脑瘀积的疑惑，让学生有言必发提出见解，并组织学生开展有益的争论，让其各抒已见，畅所欲言。教师把握动态，及时点拨点化，通过开放式的争辩，摆事实，讲道理，辩行为。让学生及时明辨是非，识别真伪，辨析善恶。把学生的思想品德引入崇高美好的境界，使德育教育与语文教学相映成趣，产生艺术魅力，达到“寓教于文”“寓德于文”的效果。

作者：李宗明 单位：重庆旅游职业学院