探讨物理中的学生质疑能力

1创造提出问题的机会，鼓励孩子们质疑

问题情境对于学生们的创新有着很重要的作用，只有通过不断的创设问题，才能在解决问题的过程中孩子们的创新能力才能有较大的提高，对于提出什么样的问题至关重要，必须是有一定深度，有一定梯度，有一定启发性的问题，才能使学生的能力进一步提高。比如，我在分流在电流表中的作用的教学过程中，采取了以下几个步骤：

(1)为了测量小灯泡正常发光时的电流强度，将电流表直接串联入电路，如图（略）所示，随着电键短促闭合，电流表指针迅猛撞击过去时，这说明电流表不能测量较大的电流，怎么办？

(2)有同学提出将多只电表串联起来，按此演示，结果电表果真保护住了，但灯泡L却不发光了。可见，这种做法不可取。

(3)少学生因见讲台上放着一些同样的电流表，就提议把他们并联起来，接入电路。这样一来果然解决了单只电流表量程过小的问题。但这样做显然不方便，如果只有一只电表能否作进一步的简化呢？

(4)经过我们的合作讨论交流，得出了一个可行的办法：保留一只电流表，其余电流表用一只等效电阻R代替，同时改变表盘的刻度值，经实验验证，该方案果然可行。此时我们就把电流表改装成了安培表。孩子们对如此的实验过程可以加深对知识的理解和把握。比如我们在讲解运动图像的教学过程时，教孩子们解决这样的一个问题：某人从A地沿直线匀速出发，到达B地后停下来休息片刻，过一段时间该人沿原路匀速返回A地，请学生画出某人的s-t时间图像。在学生画图的同时看到有比较优秀的孩子，可以记下来，然后在叫某个孩子到黑板上展示成果，叫该学生说明为什么他这样画图，请大家判断对错，或是提出改正意见。我们的课堂就是要学生们畅所欲言、各抒己见的进行讨论、争论，改变了原来的填鸭式教学模式，是我们的课堂变得越来越活泼，氛围越来越好，学生们无拘无束，开动了脑筋，有单向交流变成了多向交流，为大家的思维开拓提供了空间，收到了良好的教学效果，原来不愿说的学生现在也变得开口说话了，原来积极的现在更加积极，发挥了集体的智慧，是孩子们的能力不断进步和提高。

2形成自主、合作、探究的教学模式

培养创新精神，提高学生的创新能力无论是独立思考还是独立解决问题，都是每个孩子要面对的问题，也是我们教学中要培养的、要渗透的问题，使学生能够在别人都认为不可能的事情变成可能的事情，其中就得到了某些锻炼，各种能力就会得到一步步的提高。我们要按照新课程标准的要求，进一步改革我们的教学，把我们的课堂变成孩子们的乐园，不再是苦苦燥燥的，不再是反感的课堂，为学生创造一些可以创造的条件和氛围，教学生真正的进入到知识的海洋，尽情的遨游，把课堂变成是教师与学生、学生与学生共同的课堂，真正成为一个自主、合作、探究的课堂。例如在“电磁感应”一节教学中，在复习电流能产生磁场的基础上，提出能否利用磁场产生电流。把实验器材发给学生，让他们讨论并拟定实验方案，再选择器材进行实验。因为孩子们对知识的学习欲望是很大的，所以每次实验都是认真的，掌握了多种实验方法，并在学习中体验到了学习的乐趣。学完了再有学生进行比较和归纳，总结产生感应电流的条件，有问题再有教师进行改正和纠正。在探究学习任务的同时学生们得到了一些科学的态度、科学的探究方法，并且孩子们的创新能力能力也得到了进一步的提高。对于学生质疑能力的提高，也是要在合作自主探究的基础上，为学生创造最大的支配空间，学生的创新能力就会提高越大。

作者：张咏焕 单位：河北省武邑县第二中学