略说对口腔教学的体会

1.理论教学

一方面，单纯的理论授课，对于没有临床经验的学生来讲，内容过于粗糙，不宜理解，只能死记硬背。课程结束了，没过多久内容都忘记了。另一方面，教师单方面的讲解，和学生不能形成有效的互动。学生学习积极性不高，更谈不上创造性。口腔内科教学应逐步由教师的“教”过渡到学生的“学”，发挥学生的积极性和主动性，培养高素质医学人才。大力倡导教学改革，如何采用多形式全方位的教学方式，是大家积极探索的目标。目前多种教学模式正被逐步引入，如：PBL教学、病例法教学等。PBL（Problem－BasedLearning，即以问题为基础的教学模式）是1969年由美国神经病学教授Barrows首创，是以临床问题作为激发学生的动力，引导学生把握学习内容的教学方法；是指在临床带教中以患者的问题为基础，以学生解决问题为中心的教学模式。如在牙周病的治疗一节中，因为牙龈出血是日常生活中常见的问题，也有很多同学遇到这类问题。在课前先提出问题“请大家结合日常常识和所学到的知识，介绍你认为可行的处理牙龈出血的方案。”内容贴近临床，也联系生活。学生利用课余时间查找资料，课堂上各抒己见，再加上教师的讲解，让学生对该问题的理解更加透彻。病例法教学来源于案例教学法，案例教学法于20世纪80年代初引进我国，主要运用于法学、医学和商业等学科教育中，对我国教学改革起着很多作用。尤其对医学生知识的理解和临床实践能力培养起到积极作用。牙周病的课堂讲解中，列举一份“侵袭性牙周炎”患者的病例，从口腔治疗前的图片，到全口X线片，再到治疗视频，其中包括基础治疗和手术治疗，最后是患者治疗后的口腔照片，定期复查的X线片等。这一完整的治疗程序和相关的文书记录，给学生以直观的了解，便于对相关知识的掌握。

2.实验教学

实验教学和理论教学是个有机整体，互为补充。实验教学通过实验工具、器械和实验场所，加深对理论知识的理解，主要培养学生动手操作能力，这对于口腔专业学生尤为重要。科技的大力发展为实验教学带来了重大的改革。就口腔专业来说，仿真头颅模型的应用和多媒体教学的运用，明显提高了实验教学质量。仿真头颅模型运用是目前广大口腔院校采用的比较普遍的教学模式。口腔专业操作性比较强，传统实验采用的离体牙或者局部模型，这一形式和临床操作存在很大差异，仿真头颅模型在很大程度上改善了现状。仿真头颅模型包括操作椅上的头颅模型、面颊部软组织、可替换的人造牙的下颌，以及配套设备，其接近临床的真实感，可以帮助同学快速掌握操作技能。多媒体教学把现代化教学手段和传统教学相结合，使口腔教学在时间上和空间上得到延伸，提高实验教学质量。口腔内科教学过程中教师操作示范可以通过多媒体传输，这就解决了以前学生看教师示范时，多挤在教师附近，稍远的同学看不见，有些细节也看不清。实验步骤可以通过多媒体做成课件，便于同学反复观看。理论和实验课课件可以通过学校网络上传，学生在课余时间可以自习或者复习。这些教学手段大大提高了实验教学质量。

3.临床见习

教学除了医院这一场所外，还可以体验灵活多样的多渠道见习方式，如走进社区，参加社区口腔活动；参加医院义诊活动等。

4.结语

教师作为传授知识的主体，自身要加强学习，强化知识，强化教育理论的方法，积极主动参与教学改革。对于医学专业的特点，要加大“双师型”教师人才的比例。精品课程建设。医学高专的人才培养目标以市场为导向，为行业培养实用型人才，教学内容应充分体现实用性，根据社会需要、行业标准、专业特点优化课程建设。实验基地建设。高校扩招导致生源大量增加与基础设备的不足之间的矛盾，实验室设施陈旧、老化，不能提供充足和良好的教学环境。这要求学校和教育机构加大教育经费投资，加强硬件设施建设。

作者：王丽 单位：江海职业技术学院