大学英语专业课程改革与实践

一、近几年来网络课程中出现的问题

1.学生自制力不够。在没有了传统教师授课的网络课堂上，学生不知该如何进行有效地学习，时常在网络课上做与英语学习无关的事情。大部分学生认为网络自主学习对自身英语水平的提高没有帮助。

2.教师的监管力度不够。一些学生并未按照教学安排进行自主课堂在线学习、每单元的课后练习没能全部完成；课后100分钟的自主学习也很少有学生能够坚持。

3.教师没有做好引导者和监督者的角色。一些教师只是单一的按照网络课程设置进行教学，没有给学生设计布置额外的网络课任务；部分教师未能及时批改全部学生的作业。

4.网络资源利用率低。“外研社大学英语教学平台”中诸如“班级讨论”、“小组合作”等板块利用率极低。网络课教学模式单一，无法很好的调动学生的学习热情和积极性。

二、网络课程的改革实践针对以上问题，笔者选取实验班，大胆地对网络课程进行了改革

1.实验对象：选取笔者所教授的其中一个班共48名学生作为实验对象。第一次网络课进行一次综合测试、根据测试成绩把48位同学分成10组，4-5人一组(同组中包含英语水平好、中、差的学生)，每组选取一位学习能力较好，自觉能力较强，监督能力较严的同学作为组长，以督促本组学生按时完成小组任务。(备注：由于选课，本班的48名学生分别来自环境101、环科101、勘技101、102、土管101和资勘101，本学期教材为《新视野大学英语》第四册。

2.网络课程设计的变化：(1)把原本要求学生在课堂上完成的在线学习和练习都安排到了课后，要求学生利用多媒体网络资源，在课堂上完成小组任务。教师在设计小组合作学习任务的时候，充分考虑了主题任务的学科性、学习性、趣味性；考虑了如何激发学生的主观能动性、合作与研究精神。同时，每次任务教师都给学生提供了一些可供学生查询、阅读和参考的网站及资料，避免学生网上资料搜索的盲目性。(2)每次2课时的网络课安排如下：第一课时先进行30分钟的单元测试，测试完毕立刻显示答案。小组成员相互解答。如遇无法解决的问题，贴上班级讨论版，其他的同学或教师予以解答。(注：笔者把以前的期中和期末测试改为单元测试，测试范围主要是学生自学单元中的重要词汇、短语、语言知识点以及相关的语法。以便在监督学生课后自主学习的同时了解学生知识量的习得。测试成绩同样记入期末。)第二课时为小组合作学习。教师课前利用“外研社大学英语教学管理平台”中的“小组活动”功能，根据每次网络课学生自主学习的单元内容设计一些能够调动学生积极性、发挥学生主观能动性、需要小组协作共同完成的英语学习任务，要求每个小组成员参与其中，共同完成。教师在课堂上进行监督、指导和答疑；课后检查学生小组任务的提交情况，针对学生完成的情况给与指导及点评。

三、结果分析与讨论

1.测试成绩：开学第一次课给全班学生做了一次英语水平测试，及格率为43.75%。在一个学期的网络课程学习中，学生5次测试的及格率依次为45.8%，43.75%，52.1%，58.3%，60．4%。从数字上看，学生总体的英语成绩都在稳步上升，最后一次测试比开学初期提升了16.65个百分点，英语水平有了明显的进步。

2.课后至少100分钟的网络学习：实验班的同学由于每次课堂都要进行单元测试和小组合作学习，他们只有在课后去完成《新视野大学英语》第四册的单元学习任务及网络平台中的课后练习。因此80%以上的同学课后网络自主学习的时间都达到了100分钟。正是改革以后的网络课程让学生能够自觉地在课后学习英语。

3.改革后的网络课程，教师只需要查阅或批改10个组的作业。比起以往批改48个学生的作业更有效率。同时，教师有更多的时间去分析学生的作业，根据学生的反馈调整小组合作学习任务。

作者：张旭雁 单位：贵州大学外国语学院