素质教育融入历史课程中的应用思考

方伯谦在历史上本是一位具有争议性的人物，因此，不同的人从不同的角度出发自然得到的结论也就不同，这也无可厚非，关键是要自己独立去思考，用自己的头脑做出理性的判断。该过程就是由心智到实践，最终演绎出创造性思维的过程。在创造性思维过程中，学生要高度发挥主观能动性，不囿于成规，从史实的现象及本质中剖析探索，寻找新切口，得出新结论。在这个过程中，教师是主导，学生是主体，教师要适时地诱导、点拨。如“中国近代史就是落后挨打史”这一命题，就可以演绎出几种结论：落后可以不挨打，如隋唐对日本；落后打先进，如我国辽、金、西夏、元入侵中原；落后与先进平等共存，如唐与周边少数民族；落后必挨打，如中国近代。

教师可以通过提问“落后必挨打吗”去帮助学生分析总结得出结论，这也是培养学生创造性思维的一种方法。又如，第二次世界大战后，世界上政变成风，有几百次之多，可是，所有政变没有一次发生在发达国家，这是为什么呢？教师要引导学生思考这一现象，分析比较政变国与非政变国之间的政治、经济、文化等方面的区别，从而得出，政变国大多是社会体制有问题，很难通过合法手段更换执政者或取得政权，而发达国家基本上都有比较灵活完善的机制，如议会选举等法定制度，以合法手段在竞选中可以达到目的，又何必冒风险去搞政变呢？

只要我们深入挖掘历史学科的活力就会体现出来，这既培养了学生的创造性思维，又可以使学生感到历史学科的价值与兴趣。

培养学生创造性思维的方法是多方面的，教师起关键作用。这就要求我们教师要弃旧扬新，改革教学方法，探索适应历史教学素质的和谐统一的教学方法，改变以往过于保守的教育方式。

教育学生不要满足于书本上或日常生活中的知识或经验，也不要停留在描述、解释那些问题上，而应该让他们学会自己去观察分析形成概念，去解决前人尚未解决的问题。学习过程是一种主动探索过程，是一种自觉行为，通过外部压力是不能达到目的的。教师要根据学生特点，珍惜学生好奇心、求知欲，紧密结合教材内容，进行大胆创新，培养学生学习的原动力，激趣、激思、动手、动口，使学生通过看书、看资料、讨论、观察思考等主动解决问题。

教师要适时对学生进行鼓励、引导，使学生感到成功的喜悦。教师要教给学生学习方法，运用归纳、演绎、类比等多种逻辑手段帮助学生探索发现新规律，对学习的内容提出问题与假设。教师还要注意因材施教，承认差别，两者兼顾，全面提高。

培养学生创造性思维，对教师的素质提出了更高要求，因此，教师要不断学习，不断提高理论水平。教师要从每一节课做起，认真审视教学内容、方法和程序是否符合认识规律，勇于突破常规，启发学生打破思维定势，培养出学生的创造性思维。

作者：徐彬 单位：陕西省神木县神木中学