机电教育中行为引导的实践研讨

本文作者：王青林、黄曼霞 单位：商丘技师学院、商丘职业技术学院

行为引导教学法的内涵和特点

行为引导教学法的内涵。行为引导教学法不是一种具体的教学法，而是各种以能力为主体的教学方法的统称。我国学者将其解读为“行为引导”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行为引导教学的目的在于在整个教育过程中，创造一种学生与教师互动的交往情境，把教与学的过程作为一种交往。在教师精心设计下，引导学生心、手、脑并用，讲、学、练合一，让学生变被动的接受者为主动的参与者。使学生在活动中提高学习兴趣、明确学习目的、培养职业能力，最大限度的激发学生职业成就感和潜能，把行动过程与学习过程相统一，不再以掌握知识的多少作为唯一的评价标准，而是更注重能力培养。

行为引导教学法的特点。行为引导教学法的主线———以学生为中心。行为引导教学法采取以学生为中心的教学组织形式，将教学与活动结合起来，让学生在活动中自主学习。将教学内容与日后的工作行为结合起来，通过活动引导学生将书本上的知识与生产实践活动相结合;从教学内容的设计到教学实践都要围绕学生已有的知识和能力，在活动中培养学生的个性，使学生的创新意识和创新能力得到充分发挥和提高。行为引导教学法的核心———注重能力培养。行为引导教学法在内容的选取和教学组织过程中都要针对职业学生特点，以激发和调动学习兴趣，提高学生职业能力为核心。通过开展活动培养学生交往、沟通、协作和相互帮助能力，让学生展示自己的学习成果，并对学生的技术展示进行鼓励性评价，培养学生的自信心、自尊心和成就感，培养学生的语言表达能力，全面提高学生的社会能力、个性能力和综合素质。行为引导教学法的形式———实现师生互动。行为引导教学不再是单纯的老师讲、学生听的教学形式，而是师生互动的教学模式。学生参与教学过程设计，在教学中教师的作用从传统的主角，即教学的组织者、领导者变为活动的引导者、辅导者。教师还要承担起整体活动设计者的责任，进行必要和及时的知识梳理与知识传授。学生作为学习的主体参与全部教学活动，包括获取信息、制定计划、做出决定、实施工作、控制质量、评定成绩等环节。行为引导教学法的内容———开放性与过程性。行为引导教学法按照职业活动要求，广泛吸收企业生产实际和技术更新成果，以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起，其内容具有开放性。学生也不再是孤立地学习，而是以团队的形式进行研究性学习。老师为学生创造必要的教学情境，让学生自己寻找资料，研究教学内容，并在团队活动中互相协作，共同完成学习任务。要保证教学内容的过程性，教学评价的过程性。行为引导教学法的基础———领域学习原则。领域学习原则就是根据工作过程行为活动的要求，把与行为活动相关的知识都结合在一起作为一个学习领域进行教学的原则。即根据某一活动领域的要求，把各学科相关内容重新整合，组成一个个学习领域让学生整体学习。实现了知识的简约化处理，提高了学习目的性，提高了学生成就感。

行为引导教学法在机电专业教学的实践

机电专业对毕业生要求:在具备一定专业知识的基础上，更强调实际操作能力和严谨的工作作风、良好的职业素养。机电专业的职业属性决定了它更适宜于行为引导教学法的应用。

改变传统教学模式，变“以教师为主体”为“以学生为主体”。自动化生产线安装与调试是机电专业主干课程之一，内容枯燥、抽象，学生兴趣不高。运用行为引导教学法，首先精心设计课题题目、教学任务书及学生互评的评价表，提出课题具体要求及达到的目标，在课前对学生进行有针对性的分组并向各组下达学习任务。为了完成任务，学生就要仔细钻研教材、查找资料、设计实习步骤，对掌握的知识综合应用。在这个过程中，会遇到各种各样的困难，教师要及时予以指导，帮助他们尽可能的独立完成任务。通过学生的成果展示以及各学习小组之间巧妙地互相提问，精彩答辩，令学生全身心地投入到学习当中，并显示出空前高涨的学习热情。教学活动自始至终都是一种主动参与、交流、合作、探究的学习活动。教学模式的改变使学生成了学习的主人，充分调动了学生的主观能动性，学习效率大幅提高。

优化课堂结构，改进教学方法和手段，讲、学、练合一。原来的课堂教学是讲练分开，先集中讲解、再分组练习。这种形式讲和练是脱节的，学生的主观能动性受到很大限制。在新的教学模式下，通过师生之间的对话、交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握。在整个教学活动中，教师是导演而不是演员，学生是演员而不是观众，学生的学习热情和积极性得到最大发挥。讲、学、练合一就是“行为引导型”教学法的一种有效形式。讲、学、练的核心是“学”，“学”是指学知识、学方法、学技术、学协作;“讲”不是单纯的教师讲，是指教师讲、学生讲、师生共同讲、学生之间讲;“练”是指练技能、练技术、练能力、练水平。“讲”的目的是为了学，“学”要通过练来巩固与提高。

行为引导型教学法实施需要把握的问题

突出教学设计，加大教学准备力度。教师要进行大量的教学设计工作，并要按照职业活动的要求完成能力培养和知识建构，把与教学活动有关的知识、技能组合在一起，按学习领域的要求编制教学计划、明确教学要求、安排教学程序。要尽可能多的预判教学中出现的问题，并求不断完善。课前，要确定好通过哪些主题来实现教学目标，要搜集相关资料为资源进行整合;教学中要使用多种手段和媒体，提高学习效率和效果。

加强教师业务培训，提高教师业务水平。传统的课前准备、教学实施、课后评价的方式已不能适应现代职业教学的要求，行为引导教学法对教师的业务能力提出了更高、更全面的要求。它要求教师除了具备本专业较强的理论知识、实操能力和实践经验，还要熟悉现代化企业的生产组织运作及生产经营管理方式，熟悉企业对本专业技能人才全方位素质的具体要求。以上这些有赖于教师自身加强业务学习，在教学工作中日益磨炼、点滴积累。只有在专业上做到厚积薄发，教学中才能达到天成偶得的境界。

完善制度建设，建立长效机制。行为引导教学法要求教师进行教学内容、方法、手段等多方面的设计，并且是一种动态化的改革过程、不可能一劳永逸。要改变传统的教学评价方式，变知识评价、终结性评价，为能力评价、过程型评价。要求管理决策者改革教师课堂教学质量评价标准和评价方法，调整教学管理组织机构，制定必要的规章制度，以保证改革的顺利实施。

结语

行为引导教学法虽然有诸多优点，但绝非万能，要不同专业、不同课程、不同内容区别对待。职业教育在注重能力、职业素养和关键能力培养的同时，在某种程度上也不能忽视知识的传授，以培养学生的可持续发展能力。