机电课程教育质量评估系统建构的价值

本文作者：夏家琴 单位：江苏省仪征技师学院

专业实践课一般分为在校内实习基地上专业技能训练课和到校外实习单位上专业实习技能课这两种形式。本课题研究的专业课程为采用理实一体化教学法的专业理论课。教学质量评价是根据教学目标，采用可行的评价标准与工具，对教学工作质量所作的测量、分析和评定。教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。具体来看，教学评价的作用主要表现在以下几方面：检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程。其内容包括教的评价、学的评价及它们的连接载体———课程的评价，即对学生学习的评价，对教师教学的评价和对课程的评价。本课题拟对这三个方面进行研究。体系是若干有关事物或某些意识相互联系而构成的一个整体。本课题拟研究教、学及课程的质量评价体系，包括评价内容和各级评价指标等。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出：课程改革作为职业教育教学改革的核心内容，是今后一个较长时期改革发展职业教育的迫切要求和重要任务，对建设和完善有中国特色的现代职业教育体系具有重大的意义。在目前提倡素质教育的情况下，课程改革是实施素质教育的关键，而评价在整个课程改革中又具有突出的作用，构建素质教育课程评价体系是课程改革顺利进行的保证。近期，教育部公布《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012）》（简称“三年行动计划”）提出：要创新职业教育评价考核制度，以素质能力评价学生，以教学效果评价老师，以贡献水平评价学校，基本形成教育与产业、校内与校外结合的质量评价体制。

目前中等职业学校教学评价依旧有着明显的传统评价的特点，评价主体单一、评价手段欠缺、评价面较窄，以总结性评价为主等。机电专业学生为适应将来就业，除具备专业知识和专业技能外，还应具备实践能力、创新能力、合作能力等其他核心能力，而这些是目前的评价体系无法评价的。

满足各方发展的需要。传统的教学注重理论知识的学习，评价方式是只关注学习结果的片面的、单一的评价方式。随着中等职业教育新课改的不断进行，对学生的考核与评价已开始将总结性评价和过程性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，教师评价和学生自评、互评相结合，但缺少系统的实用的评价指标。客观上要求建立促进学生全面发展的评价体系。

教育发展，教师为本。教师发展，需要专业引领，评价相辅。要“发挥评价促进教师提高和改进教学实践的功能，建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。而现在大多数职业学校使用的课堂教学评价标准来源于基础教育，没有自己的特色。教育教学管理者、指导者根据被评教师的课堂教学进行打分，再依据分数的高低来评定教师教学能力和水平的优劣。这样的评价无法促进教师的发展，当然不能促进教师专业成长，甚至由于不能从教师自身实际出发，仅为了达到规定的标准，还会限制和束缚教师的专业成长。所以，需要建立促进教师不断提高的评价体系。

随着社会的进步，知识更新很快，特别是专业知识，而专业知识的载体———课程，它的更新速度远远赶不上知识的更新。职业教育有为地方经济服务的功用，我们需要根据学生就业岗位的需要，调整所学内容。专业课教学有别于文化课教学，它需要相应的设备和条件。这就要求教育教学管理者周期性地对学校课程的执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。因此，需要建立促进课程不断发展的评价体系。

建立评价体系的价值。实践价值：建立系统的、合理的机电专业课程教学评价体系，拟订完整的机电专业课程教学评价指标，切实改变机电专业课程教学评价中的不良现状，解决一些实际问题，通过制度改造（取得制度支撑）、观念改造和方法改造，走出机电专业课程教学评价理论与实践脱节的困境。推广价值：机电专业课程评价是制约机电专业课程改革深入推进的“瓶颈”。随着新一轮课程改革的向前发展，人们对课程评价改革的呼声越来越高，对课程评价的关注和研究越来越多，对课程评价现状和突出问题的反思和探讨越来越深。本课题研究成果有助于机电专业课程改革的深入进行，给其他专业和其他学校的课程评价改革提供借鉴。