Web2.0与医学信息素养

本文作者：蒋葵、陈亚兰 单位：南通大学医学院医学信息学系

随着信息化社会及数字化医院的快速发展，我国医疗卫生信息资源呈指数级增长。面对海量的文献信息和各类数据库，医学专业人员的信息检索技能和鉴别能力受到了极大的挑战。为了更好地适应未来工作的需要，医学生不仅要具备较强的专业知识技能，还要具有较高的信息素养。医学生的信息素养教育已成为高等医学教育的重要内容。

1我国医学生信息素养教育现状

目前，医学生信息素养教育已受到普遍重视，但高等医学院校信息素养教育的具体实施还存在某些偏差，如信息素养教育形式比较单一，主要依赖于医学信息检索课程的课堂教学;内容比较局限，实践教学环节所占比重较少;大部分学生缺乏主动获取信息的意识和对信息的敏感性，不能很好地利用信息检索技能及时捕捉、搜集、分析和整合与本专业发展相关的信息［1－2］。

2Web2．0技术和医学信息素养教育

Web2．0是因特网上一系列新技术和应用的总称。它以Blog，Tag，SNS，RSS，Wiki等应用为核心，注重用户参与，强调用户体验，其社会化和个性化的服务理念深刻地改变了人们存取知识的习惯和行为［3］。Web2．0改变了以往传统封闭的教学模式，为信息素养教育提供了全新的理念和技术支撑，用多样化的教学方式实现学生的个性化培养，最大程度地满足不同类型学生的需求;注重学生的参与和互动，提高其学习的自觉性和积极性［4］。本研究基于Web2．0建立了医学信息素养教育平台(见图1)，这种主动式、交互式的平台，既可为师生提供一对一、一对多及多对多的交流途径，又可为信息素养教学提供实践训练环节，最大程度地提升医学生信息素养的教学效果。

3基于Web2．0的医学信息素养教育平台的设计与实现

针对学生自主学习信息素养知识的需求，利用计算机网络技术和PHP+MySQL开发环境，通过几种基于Web2．0技术的开源软件，开发医学信息素养教育平台，为学生搭建一个良好的在线学习与交流场所。本平台包括医学信息素养知识和在线互动两大部分(如图2)。前者主要包含信息与信息检索的基础知识和技能、网络数据库使用方法、检索经验汇总和国内外信息素养评价标准等，后者主要是应用Web2．0实现在线自我评价、在线发布和在线交流的功能。

3．1基础知识子模块

此模块系统介绍与医学信息素养教育相关的基础知识和技能，内容涵盖信息检索、计算机与网络基础知识、网络信息检索工具的使用、中外文献数据库的使用、医学参考工具书、循证医学、医学信息分析和信息道德等。内容展示的形式是课堂教学所用的PPT课件、教学视频及包含详细内容的文本文件。此模块再现课堂教学内容，可为学生的预习和复习提供帮助。

3．2评价标准子模块

信息素养评价是依据一定的评价指标体系，采用科学的方法考察个体的信息素养是否达到要求。此模块主要介绍国内外著名的信息素养评价标准，包括美国《高等教育信息素养能力标准》、《澳大利亚和新西兰信息素养框架》和英国《高等教育中的信息技能》等。我国较为著名的有2005年北京图书馆学会发布的《北京地区高校信息素质能力指标体系》和同年中国科学技术信息研究所提出的《信息素养评价标准体系》。这些评价标准通过其指标体系对信息素养内涵进行诠释。

3．3资源整合子模块

资源整合包括教学资源整合和信息资源整合两部分。教学资源整合通过专门的医学信息素养教育素材专栏，搜集并筛选国内外的高质量信息素养教学PPT课件及视频，为学生提供本校以外的信息素养教学资源，以扩大视野，掌握更多的知识和技能;信息资源整合是广泛搜集网络信息资源，经过评价，将更多有价值的信息推荐给学生，尤其是免费的网络学术信息资源。

3．4自我评估子模块

为了考察网络环境下医学生的信息素养水平，本平台利用JavaScript和HTML语言，参照权威的教材和知名度较高的医学门户网站，制作了2份信息素养自我评估测试卷，采用单选题、多选题及判断题3种题型，从信息素养基础知识到信息技能应用等多角度考查学生的信息素养(如图3)。测试卷采用百分制计分，并根据得分给予相应的建议。

3．5师生互动子模块

本模块主要采用了Tipask问答系统，它是一款开放源码的PHP仿百度知道程序，具有新颖的设计理念，采用MVC构架，系统具有速度快、SEO友好、界面操作简洁明快等特点。通过此平台，学习者可以随时在线提出在学习和工作中遇到的相关问题，其他用户(包括老师或学生)可在第一时间内给予回答或建议(如图4)。此问答系统具有开放性及互动性，实现了师生间的无障碍交流与沟通，对交流和传播医学信息素养知识起到了很好的作用。

3．6信息素养论坛子模块

此模块利用Web2．0的BBS开源模块，采用Discuz关键技术，其基础架构采用目前流行的Web编程组合PHP+MySQL实现，是一个经过完善设计、适用于各种服务器环境的高效论坛系统解决方案。论坛中有多个主题版块供师生交流，如信息素养教育基础、信息技能应用、案例分析等(如图5)。其中，信息检索案例仿真版块汇集了由医学研究中经典及常用医学信息资源检索案例制成的交互式Flash，让医学生通过分析案例，系统了解如何确定检索词、检索途径及选择数据库的与筛选检索结果，体会信息综合利用的过程。

3．7博客子模块

本平台使用的是一个由PHP语言开发的博客平台———WordPress，用户可以在支持PHP和MySQL数据库的服务器上发布自己的网志。在博客中，老师可以发布信息素养学习资源，如教学PPT、视频或课后作业等;学生可以发布信息资源检索的经历与体会，分享相关的资源与经验。

4基于Web2．0的医学信息素养教育平台的意义

4．1利用Web2．0技术整合信息素养教育资源

因为Web2．0技术的互动性和开放性，平台用户既是平台资源的使用者也是资源的提供者，可以广泛、全面地收集医学信息素养的相关资源［5］。

4．2利用实际案例分析模式，培养学生的信息敏感度，增强科研与自我创新能力

平台通过对医学专业经典检索案例的剖析，使学生掌握如何追踪医学热点或结合自己感兴趣的课题开展文献调研，达到提高医学生对信息的辨识度和敏感度的目的。特别是对于那些参与科研工作的高年级医学生来说，通过对信息的鉴别、评价，撰写专题研究报告等一系列实践活动，有助于他们系统性理解与分析知识架构和提高解决问题的能力。平台的互动性和主动参与性也让学生成为网络社会的真正主体，从而彻底释放他们的主动思考、积极创造的潜能。

4．3突破传统的被动学习模式，激发学生的学习兴趣，提高学生获取专业新知识的能力

医学科技的发展日新月异，为了紧跟专业发展的步伐，医学生必须具备较强的获取和更新知识的能力。培养医学生的信息素养可以提高学生查找信息、获取知识的能力，可以让学生在收集专业信息的过程中了解本专业发展的最新动态。平台的开放性使医学信息素养教育突破了以教师为中心的传统教学模式，可充分激发学生的学习兴趣，提高教学效果和质量，使学生通过积极主动的探索与交流，不断提高获取新知识的能力。

5总结

构建基于Web2．0的医学信息素养教育平台的主要目的在于探索研究型信息素养的教学方式，通过PPT、视频等多种教学方式及论坛、博客等交流形式，鼓励学生积极主动参与信息素养的学习，激发学生将信息检索与专业学习相结合的兴趣，实现继承与创新、教学与科研、研究与应用的协调，从而初步形成一种行之有效的信息素养和科研能力培养的方法。