新课程革新中教师身份的转换

本文作者：王茜 单位：邢台市第五中学

教师是教学与课程改革的推动者与实践者，教师在教学中角色的转变，直接关系着新课程改革的成败得失。面对这样的新课程改革，每一个教师都应该对自己已经熟悉了的教学活动进行反思，对教学活动中的师生关系重新定位。这要求教师在教学中完成自身角色的转变。那么，我们语文教师应该在新课改下担任一种什么样的角色呢？

一、由知识的传授者转变为学习过程中的指导者

在《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：教学过程应该是师生交往、共同发展的互动过程，“交往”必定是“双向”的，“互动”不是“被动”，因此教学应当是师生之间、同学之间的多边活动，在这一活动中教师充当指导者的角色。教师要面向全体学生，合理有效地引导他们自己提出问题、调查研究、得出结论，要能够充分激发学生的积极性，在导学、导读、导看、导思、导行的过程中，让每一名学生都真正行动起来，给予学生充分的自学、自读、自说、自练和自做的空间，把课堂变为学生真正主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方。在以学生为主的教学活动中，语文教师的职责是创设一系列的情境或是问题，不断地引导学生，使学习变成学生自己思考，发散思维，丰富个性的过程。

二、由教材的执行者转变为课程资源的开发者

在传统的教学活动中，语文教师大多把规定教材与教学大纲作为教学的依据，以此来设计与组织教学活动。这样，教材与大纲就成为了教师的“指路明灯”，而教师也成为了教材内容的“复读机”，大纲知识点的灌输者。于是，原本可以多方向探索的丰富多彩的语文世界变成了一个个呆板，没有一丝生气的标准答案。教学变成了一条有着标准程序的流水线：教师熟悉教材，阅读教参，依据大纲，掌握一个个知识点，讲解一个个词汇，要求学生背诵“重点”课文，走上了“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”的老路。对此，《课程标准》提出了新的要求，力求改变这样的现象。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。这就要求教师要树立新的课程资源观，积极进行课程的开发与利用，大胆地突破“教科书是唯一的课程资源”这一片面的认识，提高自身的独立意识，实现自身课程设计与创新的主体价值。

三、由语文学科的单一性教师转变为高素质的综合性教师

在传统的学校教育中，教学一直是分科进行的，语文教学也不例外。语文教师的角色一经确定，多数人就会画地为牢，把对语文学科知识的掌握当成自身专业发展的全部，不再涉猎其他学科的知识与技能。这样一来就会形成单一型语文教师，无论是从知识结构、教学内容、工作方式，还是评价指向上都呈现出“单一”的特性。当今社会是一个政治多元化、经济一体化、科学充分竞争化的时代，教师在这样一个环境中的必然面对更大的挑战，尤其是对其自身综合素质会有一个异乎寻常的高要求。基于这样的现实，新课程改革对教师提出了新的要求，具体到语文学科来说，就是要求语文教师既要有精深的语文专业知识、教育教学专业知识，又要能够打破学科界限，学习掌握其他学科的知识、技能，形成多层复合的知识结构，做一名综合性教师。

为了满足现实中教育教学的实践及新课程改革的需要，综合性的教师要形成一种专业知识扎实、覆盖面宽广的综合知识结构体系。这其中首先要以语文学科专业知识为基础，这是进行新课程改革的先决条件之一。教师要对语文学科的知识体系有一个完整清楚的认识，掌握语文学科教学的技能，了解语文学科教学的背景与发展趋势。其次，要具备一般科学性、工具性知识，这其中包括信息科学、环境科学、生命科学、哲学、政治学、历史学等科学性知识，同时包括外语、计算机操作、网络应用、现代教育技术等工具性知识。此外还有语文学科教学中的教育学、心理学知识。新课程强调语文学科的教育价值与育人功能，要求语文教师要知道教什么、怎么教，以及为什么这样教，能够用先进的教育理念来指导教学实践，这就需要语文教师掌握教育学、心理学、课程论、教育测量与统计、心理测量与统计等相关知识。

新时期的教育是以人为本的素质教育，需要我们教师结合新课程的要求，主动适应，不断调整，这样才能推动我国教育的发展。