语文教育运用艺术分析

本文作者：陈峰 单位：长乐第一中学

艺术分析就是对艺术作品的形式、结构以及表现技巧等，找出它们的本质属性和彼此之间的关系，体味表现主题的技巧，体味其审美情趣与审美艺术。艺术分析能发人未见，启人深思，可以使读者在进行文学作品鉴赏时获得必要的帮助和指导，帮助读者对文学作品及各种现象作出全面深刻的理解和认识。对文学作品的客观分析，往往会比作家本身的认识更清楚，更深刻，从而认识创作的优缺点和长短处，帮助学生不断提高文学作品的鉴赏能力和习作水平。

由于文学形象是用语言塑造的形象，具有间接性，它给读者提供了进行想象、联想和再创造的空间。又由于读者的时代环境、立场观点、生活经验、文化修养、审美能力等不同，因而，他们在感受文学形象时所进行的想象、联想、再创造便会有所不同，有时即使是同一文学作品的形象，同一位读者，在不同的时间对作品形象的感受也会发生变化，这就产生了读者对文学作品形象认识的差异性。比如选入课本中一些内容比较复杂、主题深刻的文学作品，有的学生往往不能正确、充分地认识理解作品形象的意义，而有些理解能力较强的学生，又能从文学作品的形象中发掘出作者本身还不曾认识的“深刻”意义，在作品分析中写出许多作家自己没有想到的东西，这也是司空见惯的。比如著名作家海明威的作品《老人与海》，许多批评家在对作品进行分析后认为小说中的“老人”“鱼”和“海”都有象征意义，但作者海明威却说什么都没有。这就需要语文教师在对作品的艺术分析中进行指导体味。

艺术不是表现事物的整体，它只是表现一个非常突出的局部。因此，艺术的分析要有透视内涵的眼光，做为一名语文教师，在课堂上对一篇课文真正的艺术分析，就要分析出作品为什么好，它的好表现在哪里，这就不能仅仅停留于表面现象的分析，而应透过现象深入到文学作品内在做深层的分析。这样，文学作品分析的观念、方法、思路等都是非常重要的。比如对小说人物的分析鉴赏，我认为最关键的就是要引导学生：从作者对人物的介绍和评价来把握人物；从人物的语言、行动、心理描写等来分析人物；从人物活动的社会历史背景来理解人物。而对文学作品的分析离不开正确的理论指导，所以文学作品的分析必须有文艺理论为指导。因为文艺理论有着完整的理论体系逻辑，它为文学艺术分析判断提供有力的帮助，有的甚至可成为评判作品的尺度。这对语文教师来说，就必须要有过硬的本领，才能给学生正确的引领。

文学作品的形式是为表现内容服务的结构、语言、体裁等等的结合体。文学作品形式的分析对理解作品的主题是有着很大的帮助，如对我国古典诗歌的分析，诗歌的语言技巧、表现手法、结构意境等特征的分析是不可缺少的，通过对作品形式的分析，理解作品内在深层内涵。它能帮助学生认识理解作品主题，提高对古典诗歌的领悟能力鉴赏能力。比如对李白《早发白帝城》这首诗我们从语言描写形式上分析理解，诗人对白帝城的景色描绘，以及坐船的感受提出问题，为什么诗人要这么写。艺术需要假定的真实，没有虚构就没有艺术，没有想象也就不会有真正的艺术家，正如歌德所说“逼真不是真实，通过假定达到更高的真实。”这就需要把作品中真的分析出假定的，帮助读者理解作品的深刻内涵。“朝辞白帝彩云间”，“彩云间”三个字写出了景色的优美，但重在描写白帝城的地势之高，诗人在这里抓住一个细节就突出说明了地形特点。第二句以空间“千里”和时间“一日”，进行空间上的广袤和时间上的短暂进行时空上的对比，表现诗人日行千里的痛快感受，在这里诗人发挥了丰富想象，以当时的交通条件日行千里是不可能的，更不可能“一日还”，这里就是诗人李白的假定描写，但如果用实际的时空去写，如“五日还”“三千里”那就没有诗意的假定，就没有诗化的语言，就没有诗歌的意境；描写太真实之所以不好，是因为它不合乎艺术创作的自身规律，也不能突出“快”的心理感受与愉悦心情。“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这也是一种假定，表现诗人归心似箭的心情，猿声山影浑然一体，如离弦之箭，顺流而下。在这里诗人通过假定的描写，简练的诗化语言，表现他欣喜若狂，无比轻松的心理。诗人在这里选择了一系列与当时心情相吻合的局部特征，深刻表现了内心轻松的感觉，从这些局部特征的分析中窥见到作品内在的深层的内涵。早在两千多年前孟子就提出“说诗者，不以文害辞，不以辞害志。以意逆志，是为得之”（《孟子•万章上》）。我们应该引导学生从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解作品的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。在对文学作品的分析中，还结合作品创作时间、背景，深入探究作者的生平和为人，了解作者生活的环境和时代，也就是孟子所说的“知人论世”（《孟子•万章下》）。在《早发白帝城》中，主要表现了李白当时因永王璘案，被处流放夜郎，取道四川而去，行至白帝城时，忽听说自己已被赦勉，惊喜交加。通过这样的分析，使学生能够更深刻、全面地认识理解作品的内涵与折射的心境、志向等，并对诗歌的创作，在如何抓住一个细节表现整体，诗歌的诗化语言、诗意等都有一定的帮助。如果没有对诗歌的语言描写的深入分析，就不可能让学生一下子理解诗歌体现的内涵和意境。

文学鉴赏的阅读对象是文学，它离不开审美特征的艺术分析。文学鉴赏离不开艺术分析，艺术分析促进文学鉴赏。虽然鉴赏与分析有共同的层面，但毕竟还是有区别的。分析的起点与终点都是审美享受，分析文学作品和它所反映的社会生活之间的关系，分析作品中的政治因素、道德因素等具有文化价值的“因子”。文学鉴赏虽然必须在审美的基础上进行，甚至免不了会以自己的审美需要和审美理想的主体意识作为评价的尺度，但是中学语文教学在文学鉴赏方面的一个主要任务应是在一定的文学价值观念的指导下，对文学作品的诸问题加以理性的阐释、思考和追问，追求的不仅仅是审美的愉悦，还有结论的理性与客观，发现文学作品的价值内涵，甚至指出作品的不足。因此，在中学语文教学中，艺术分析对于提高中学生的文学鉴赏能力，陶冶情操，具有重要非凡。