水利工程施工考试改革策略

1《水利工程施工》课程考试考核改革的意义和必要性

高职教育作为一种以培养具有一定理论水平的实用型、技能型人才为目的的教育形式,其特征是理论知识以“必需、够用”为度,突出应用能力和综合能力的培养。水利工程一方面要求学生掌握一定的施工技术、施工材料和施工组织等方面的理论知识,另一方面又要求学生具有较强的实际操作技能。因此,对《水利工程施工》课程学习效果的评价是课程建设和专业建设的很重要的内容。长期以来,闭卷考试一直是学生考试考查的主要方法,这种考试考核方法的局限性表现在:

(1)理论知识与实践操作结合不紧密

考试不但要注意对学生专业知识的考核,还要考虑评价学生把所学知识转化为操作实践的能力。但在实际中,我们往往只是注重理论考试,考试内容偏重于记忆性成分,无法客观评价学生的活学活用水平。

(2)考试形式单一,评定方法不合理

以往学生成绩评定偏重卷面考试成绩,最终的成绩评定以期末和期中成绩的一定比例综合而成,不注重平时的形成性教学测评。这种考察评价机制往往较多地反映了学生的记忆能力,综合能力和解决工程实际问题的能力则较少体现,容易使学生产生“重学轻用”的观念。而且,过分夸大分数的价值功能,强调分数的能级表现,以考核知识的积累、记忆为目标静态考核、简单判断,尤其是学业成绩与奖学金、评优评先紧密地结合,使学生产生了功利化倾向,低层次上满足了学生短期虚荣投机行为。

(3)考试内容过分依赖于教材

考试是教学过程中的一个重要环节,传统的笔试考核内容适合于考察学生对理论知识的掌握水平,但对于学生的实践能力和对知识的应用能力反映不够准确,也无法体现学生的创新能力。由于科学技术的发展,知识更新速度不断加快,但教材本身编写、出版、发行的周期无法完全适应更新速度,考试内容过分依赖教材就使得考试内容不能很好地体现工程新技术、新知识、新工艺。《水利工程施工》课程的内容与实际工程联系非常密切,实用性非常强。如何让学生学好,让他们既能掌握理论,又能够动手操作,对于这个问题,我们认识到:在课程教学过程中,切实加强实训内容,使学生在做中学、学中做,使理论知识传授与实践互相促进,只有这样才能达到上述目标。这种学练结合的课程,再用传统闭卷考试来评价学生的学习效果显然是不够完善的,应随着学习目的取向的不同作相应的调整,走真正能够客观评价学生动手能力培养和全面素质提高的考核之路。

2《水利工程施工》考核改革的具体做法

2.1《水利工程施工》课程的目标定位及考试考核目的

目标定位:通过对《水利工程施工》课程的学习,使学生掌握主要工种及建筑物的施工方法、施工程序、操作技能、施工特点及质量控制;具备施工组织设计文件的编制能力、施工实践能力以及解决工程施工实际问题的能力;使学生具备水利工程施工以及解决工程施工中实际问题的基本技能,能够根据工程条件组织实施施工活动和编制中小型水利工程施工方案。考试考核目的:熟悉水利工程施工新技术,掌握基本操作技能,能够在一定工程条件下组织实施施工活动和编制中小型水利工程施工方案。在考试考核内容选择方面,既要体现人才培养目标和课程(环节)目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力,真正做到既考知识,又考能力(技能)和素质,体现应知、应会、应是。

2.2考试模块及成绩评定

结合《水利工程施工》课程实践性、操作性强的特点,我们有针对性地对学生进行了学习效果评价机制的改革,变已往传统的理论考核为全方位、多视点的考核机制,采用了四模块考核法:模拟实际操作考核;闭卷理论考核;阶段性讨论及分析;网络资源利用、施工新技术查新四个模块,旨在全面反映学生的实际学习水平和综合应用所学知识解决实际问题的能力。总评成绩按照四个模块的权重来确定。总成绩=基本操作技能(40%)+基本知识、基本理论、基本施工工艺闭卷考核(40%)+施工组织、施工方案的讨论及分析(10%)+网络资源利用、施工新技术的查新报告(10%)。

2.3实施方案

2.3.1模拟工程实际操作考核

利用校内施工实训场所模拟实际工程,进行钢筋、模板工种的实际操作,考察学生的知识运用能力和操作技巧,同时也可考查学生的团队意识和协作精神。具体做法:考核前由老师拟定实训操作的项目和具体实施要求,学生可以从以下两类项目中选择一种,然后组织实施。(1)钢筋技能操作考核对学生进行分组,每组人数不超过三人,指定钢筋的加工要求和具体的钢筋骨架规格,给定时间,让学生自行选择机具进行加工和安装。(2)模板拼装、拆卸操作考核对学生进行分组,每组人数不超过五人,指定要浇筑的梁(柱)的尺寸,限定时间,让学生自行准备工具和选用规格适宜的模板,进行拼装。完成后可以安排其他小组的学生进行点评。最后由老师对操作情况,尤其是一些细节,比如钢筋的起弯点与弯心直径、钢筋的弯钩和弯折、箍筋弯钩形式、模板的拼装牢固程度、接头处的处理、模板选用的是否经济合理等进行针对性点评,并根据两组的表现,如操作步骤、操作时间、操作质量、问题回答等方面,按照一定比例进行定量评价,定出操作者成绩。

2.3.2理论知识的闭卷考核

结合施工工程,以闭卷的形式考核基本知识、基本理论、基本施工工艺,要求学生在规定的时间内完成。

2.3.3施工组织、施工方案的阶段性讨论及分析

在某些相关章节内容后,模拟工程的施工组织、施工方案进行讨论,根据学生的分析、现场答辩进行综合评定。

2.3.4对施工新技术、新设备、新工艺查新报告

学生利用网络资源,熟悉国内外施工新技术,并写出心得体会。根据报告的内容评定成绩。

3《水利工程施工》课程考核改革的效果

《水利工程施工》的课程考试考核方法由单一理论性过渡到多样化后,取得了较好的效果。考核内容的模块化,对学生能力的反映更加客观、真实,基本达到了考核改革的预期目的。

3.1网络查新考核方面

学生利用网络优势获得水利工程施工新技术、新知识方面有了较大进步,也使学生了解了水利行业的最新动向及其技术的发展状况,提高了学生的学习兴趣,开拓了学生的视野。同时,通过这种途径,锻炼了学生从浩瀚广泛的资源海洋中汲取有用资源为己所用的能力。

3.2理论考核方面

出卷时,题目侧重于理解性、综合性较强的知识点,对那些单纯记忆性的问题少出甚至不出,这样就可以避免学生死记硬背地应付考试,由考学生的记忆力变为考学生的综合能力,包括动手、动脑和分析、整理、判断、整合等能力。这既可培养学生搜集针对性强的相关知识用于分析题目得出结论的能力,又可避免学生考试时通过作弊轻松得高分情况的出现,同时也拓宽了学生的思维范畴,提高了学生的思维水平。

3.3阶段讨论与阶段性大作业考核方面

学完相应章节后,安排一个综合性题目,组织学生进行分析、评价,得出结论。这种大型题目锻炼了学生对所学内容进行筛选、揉合和有机整合、升华的能力,克服了以往那种单纯性的分散学习知识,把所学知识点隔离开来的不足,这对于锻炼学生的发散思维也是一个很好的尝试。

3.4技能操作考核方面

针对课程特点,选取模板、钢筋等有代表性的工种进行技能考核,可以进一步巩固所学理论知识,体会“学中练、练中学”的意义,也能激发学生的潜质,把晦涩拗口的理论用实践操作较好地体现出来,有些课堂上不易理解的知识在实训场得到了透彻的理解和记忆的强化。通过技能考核,有利于发挥学生的主观能动性。

4考核改革的不足与建议

4.1考试考核方法改革中存在的问题

(1)考试的时间无法集中。模块考核的时间较长,尤其是技能考核模块,全部学生考核一遍,所需时间更长,同时考核类型的数量相对较少。对于考核过程有无必要在保密状态下进行,以利于学生真实水平的发挥,保证学生评价机制的科学、合理的问题,还需要进一步探讨。(2)模块考核中,部分学生存在侥幸、应付心理。尤其是技术查新模块考核,有相当一部分学生仅仅从网上搜集与水利有关的论文上交,而没有考虑与考核要求的一致性,导致考核效果不明显。(3)钢筋、模板操作考核要涉及到建筑系所管理的实训场所,考核时间安排、所需考核用品、考核具体方式等均需要妥善解决。在技能考核中,教学相关部门应进行协调和组织,以保证场地、资金、耗材等的配套供应。(4)四模块考核法的总成绩评定时,是否有必要设定单模块的最低成绩等等,这些都是在以后考试考核改革推进过程中需要解决的问题。

4.2考试模式改革的几点建议

(1)考核内容方面应体现“高职教育观念尽快从理论讲授向理论够用、突出实践、强化技能、理论为实践服务转变”的高职教学教育理念。在考试考核内容选择方面,既要体现人才培养目标和课程(环节)目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力,真正做到既考知识,又考能力(技能)和素质,体现应知、应会、应是。

(2)课程考核模式方面应突出以就业为导向,体现学历教育与技能培训紧密结合。通过考核,体现“学会认知”、“学会做事”、“学会发展”的教育目的。

(3)在考核方式选择方面考核方式选择上向多样化方向发展,着重考核“考不出”的能力,以实际工程为背景选择“问题”,学生自行设计并实施解决“问题”的方案,取消所谓的“标准答案”,鼓励学生有所创新,打破以往对于考试的“对不对”评价,而代之以“合理不合理”、“合理度”的评价。

(4)结合职业资格考核在高职教育培养实用型人才的过程中,应结合职业资格考核,把课程考核结合岗位技能考核进行,与职业岗位证书教育相配套,并针对性地采取用人单位参与出卷的做法,使课程考核能够真正与工程实际挂钩,体现学以致用的考核效果。

(5)考试考核模式改革不应和专业改革脱离考试考核模式改革应该统筹考虑专业改革、课程体系改革和整合,突出实践性教学环节,创造条件组织学生进行现场教学,注重《水利工程施工》课程“学、练、做”的有机结合,注重对学生平时学习过程的控制,不能让学生认为技能考核是突然性考核。