日本设计管理教育分析

一、设计经营工学学科

1998年，KIT整合设计、工学和经营三个领域的知识，以培养能够从协调环境和社会的视角创造产品的人才为目标，成立了设计经营工学学科。其学科简介这样写道：“在我国的大学教育中已经成立了很多对应现有知识领域的各种学科，本学科是以融合现有复数学科知识为目的开拓的新领域”。可见，其教育定位是融合多个学科的交叉性新学科。下面从学科理念、教育方法和课程设置及内容三个方面分析设计经营工学学科的教育模式。

1.教育理念

设计经营工学学科的教育理念分为三个方面：①把梦想转变为形状。KIT认为，在思考“人工物”（产品、设施、社会系统等）应该是什么样子的时候，首先必须具备将这些思考转变成“形”的设计能力。人类的梦想往往是通过设计力赋予“人工物”以最初的形状。其次，因为设计是通过制造程序转变为“人工物”的，所以在制造过程中工学知识是必不可少的。而且，面对现在复杂的经营环境还必须活用经营学知识。②锻炼三种能力。KIT认为美丽的织物必须由一条坚实的“经线”和各种各样的“纬线”编织而成。“纬线”是人类在悠长历史中积累的知识；“经线”则是认真观察并能够发现问题的“感知力”、深度分析问题的“思考力”和与各种各样人群对话的“表现力”。因此，上述“三种能力”是设计经营工学培养的重点。③提供创造知识的场所。KIT认为人才培养不是一朝一夕，教书育人的同时也是自我学习的过程。因此，对于刚刚起步的新学科而言，“教”和“学”双方的距离很近，即这个学科是一个相互切磋和相互学习从而创造知识的场所。

2.教育方法

设计经营工学学科对应的不单是某一设计学科、工学学科或经营学科。在这个领域中培养的人才既可以是具备经营理念和工学知识的广义设计师，也可以是具备设计理念和经营理念的工学技术者，还可以是具备设计理念和工学知识的经营企划者或者产品企划者。因此，KIT并没有将这种人才直接称为“设计管理”人才，而是取设计（Design）、工学（Engineering）、经营（Management）这三个领域的开头字母D、E、M，称之为Demagineer。基于上述思想，设计经营工学学科在一、二年级从广义上学习设计、经营和工学三个领域的基础知识，同时并行推进实践课程。三年级将上述三个知识领域划分为设计、经营、工学三个course推进教学。其中设计course是以物（产品）和设施（建筑和环境）的设计为中心，结合经营学和工学，思考如何合理规划、设计以及管理产品和设施；经营course学习以产品和市场关系为中心的市场经营学和品牌管理，此外还培养学生如何在经营中活用技术和设计的方法。工学course以现在环境问题和信息技术以及重视使用者的制造理念展开，重点培养具备设计理念和经营感觉的技术者。三、四年级课程聘请包括实业界在内的各类专家，通过实践课程培养学生的“三种能力”是高年级的主要教育方法。

3.课程设置及内容

一年级主要开设科目有设计概论、企业经营学概论和工学概论以及设计实践、经营管理实践、工学实践等课程。设计概论是设计学科的入门课程，主要通过建筑、设施和产品三个方面实例学习什么是设计。企业经营学概论是围绕企业和经营的课题为中心，学习企业和经营的基本概念。工学概论主要讲解作为制造业重要要素的各种材料的形成和性质，同时探索在生产实践中材料的科学性应用过程。此外，还将从人机工程学的视角学习人类信息处理模式和人机对话等基础知识。二年级主要开设的科目有设施管理、市场学等。设施管理是以设施的循环利用为目的学习企划、产品管理、运营管理系统和技术体系。市场学在实际的企业经营中发挥着重要的作用，在此学生将学习市场学的基本概念，并通过企业实践结合理论知识理解市场学的定义。三年级划分不同学习领域，其中设计course的主要科目有设计经营工学实践、设计经营工学事例研究；经营course的主要科目有经营战略论、设计经营工学事例研究；工学course的主要科目有人间信息科学、感觉工学等。设计经营工学实践是上述三个方向均开设的课程。主要是以既存事例为研究对象，从设计、经营和工学不同视角分析问题和探讨解决方法。经营战略论是围绕设计战略概念，以设计战略立案为目的，学习在设计战略中必须思考的问题，并学习把设计战略活用在企业经营中的方法。人类信息科学是在思考人、自然以及生活环境相互关系的基础上，明确受环境影响情况下人类的活动状况，并研究什么环境更能满足人的生理特性。感觉工学是诠释人类感觉以及从人的感觉视角研究人和产品的关系，从而思考今后产品制造的方向。进入第四年，已经取得毕业规定学分的学生可以根据在设计、经营和工学三个领域学到的知识为基础选取毕业研究课题。KIT通过上述设计经营工学学科（本科）教学经验积累，2002年4月在研究生教育中设立了设计经营工学专业，这是日本第一个在设计领域推行经营管理教育的专业，被称为是对设计新领域的挑战。下面具体从专业化目的、培养目标以及研究生课程设置及内容几个方面分析KIT设计经营工学专业的教育方法。

二、设计经营工学专业

1.专业化目的

进入21世纪，环境问题、资源节能问题、社会成熟化、信息化、国际化等新课题被称为是“21世纪型”的设计课题。面对上述课题，从广泛视角发掘设计的综合能力是现代高等设计教育的方向。因此，KIT将设计经营工学专业化的本质性目的是对下述三个方面的研究，即①“21世纪型”的设计课题研究和描绘21世纪的生活环境概念；②市场和企业、造型和技术、人类和工学、人类与人工物之间的调和技术的研究；③不同领域间合作的应有方法以及专业领域间的新结合。

2.培养目标

设计经营工学专业作为交叉性新专业，其关键词是“设计”和“经营”，即这个专业的培养目标不单纯是培养设计能力，而是培养设计师具备创造性概念化能力、视觉化和形态化能力、协调•结合•媒介不同领域的项目管理能力、交流和企业管理能力以及高度的信息处理能力。具备上述能力的人才是能够构想提案并予以实施的实用性人才。这种人才不仅能够摆脱传统单一的设计思维，用广阔的视野与不同领域的人才合作，还将在产品制造和空间设计中起到核心作用。

3.课程设置及内容

设计经营工学专业课程分为①主修课程；②专业课程；③设计管理实践科目。其中①主要包括基础理论和广泛领域的新说以及设计管理事例研究和特别讲座。主要科目有制品设计管理、设施管理、设计管理事例研究、国际产业构造研究、企业经营管理论、全球化市场研究、资源•能源论、特别讲座（包括知识产权论、worklife产品论、生活基础设施计划论）等。②主要包括设计和设计管理不可欠缺的专业课程。主要科目有产品设计论、设计经营、制品创成产业论、色彩设计管理、纺织品产品设计、设计材料论、计算机空间设计、workplace、企划论、假想空间设计工学、生活空间环境论、环境资源经营论等。③主要是经营实践科目，其中包括综合实践和专业实践。一年级以综合实践为主，沿袭产品设计和空间设计展开综合课题实践；二年级以专业实践为主，其中分为三个研究方向，即产品设计类、经营类和工学类。产品设计类包括概念企划、企划•造型•成型和管理；经营类包括调查、市场学、广告、企业经营、融资；工学类包括人类和工学的调和技术、成型•制造的工学技术、信息技术、生成系统、材料•环境•评价（注：日本高等教育研究生学制为2年）。相比之下，我国设计管理教育刚刚起步，构建多学科的交叉性新学科是我国高校设计教育面临的重要课题。借鉴日本设计管理教育经验，笔者总结了下述几点启示。

三、日本设计管理教育的启示

目前，我国高校在设计教育体制革新中虽然已经开始探讨多学科教育课题，但多数还是局限在单一设计领域的多学科相融合的视角，未能真正从融合不同知识领域的视角开展新的教育尝试。而且，在本科开设的设计管理基础课程内容基本偏向品牌管理或品牌设计，缺少经营学知识点。特别是许多学生进入本科高年级学习阶段后，希望根据对设计不同的理解以及个人特点选择更宽广的学习方向。而现有单一的设计课程无法迎合这些学生的需求。此外，研究生教育如何培养高级实用性设计管理人才也是目前设计教育的课题。借鉴日本KIT设计管理教育方法，笔者认为我国推行设计管理教育应该从以下几点入手：

①确立融合设计、工学和经营学知识的多学科教育理念。在现代社会里，高校教育不应该是单纯发展某一个学科，而是应该把创造作为理念，融合各学科共同推进人才培养。面对复杂的经营环境，现代社会中的工业设计已经脱离了单纯外形设计和色彩设计，我国工业设计教育也应该以Design≠Style为发展主线，开拓与设计相切、相交的新领域。以设计为原点，融合工学知识和经营学知识培养人才是我国推行设计管理教育的方向。

②在本科教育阶段从多学科视角设置基础课程和实践课程，逐步渗透设计管理教育理念。高等院校应该在本科教育的低年级开设经营学和工学的基础知识，在高年级划分不同研究领域，让设计学科的学生能够结合自身特点选择更广阔的学习方向。同时，课程内容可以根据不同院校的优势，如历史、文化、特长等背景合理设置。

③基于以上两点，在研究生阶段招收不同学科背景的学生，以经营管理为核心，培养实用性人才，实现设计管理教育的专业化。设计管理专业应该以广阔性和高度实用性为主，其广阔性不仅应该体现在招收对象的范围，还体现在设置大量培养设计经营能力和实践的课程中。

结语

综上所述，借鉴日本设计管理教育经验，我国高校应该在设计类本科教育中融合经营和工学知识，并划分以设计为原点的不同研究领域来推行设计管理基础教育。同时在研究生教育中以经营管理为核心培养高度实用性人才。设计管理教育体系的确立，不仅能够明确设计与经营的关系，还将带动我国产业界向设计创新为主导的知识经营模式转型。