学生英语听力训练途径

80年代以来，以人为本，培养以语言运用为根本目的的思想已经深入人心，英语教学中的“聋哑”现象逐步得到矫正。但纵观全国乃至我校的英语基础教育，由于应试教育的劣根影响和教学方法和手段滞后，听力教学仍是听说读写技能中较为薄弱的一环。不少人认为提高听力理解能力没什么策略而言，除了听还是听。通常的做法是，先让学生听录音材料若干遍，然后做相应的练习，再与老师核对答案，最后老师对听力中的难点加以讲解，或干脆让学生看听力文字材料。这种训练的重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字上的讲解，获得的仍是和阅读理解区别不大的对语言知识的认识，在听力理解能力方面长进是不大的。

掌握一定的听力学习策略是有帮助的。“条条大路通罗马”、“教无定法”。人们常用这些话来说明外语教学用什么方法都无关紧要，人们都能达到目的。问题是条条大路通罗马所花的时间、付出的代价、达到的目的的程度却大相径庭。听力理解好的学习者较多使用的学习策略包括：根据上下文推断意义，有选择性地集中注意力和运用背景性知识辅助理解。在用汉语交谈时，我们通常发现自己能自觉或不自觉地替对方完成接下去要说的话，这便是预测的结果。预测的内容越多，听起来就越轻松。用英语交谈也是如此，谈论的话题，谈话的场景，对背景知识的了解等都可以帮助预测。那么，我们该如何预测呢？现代认知心理学认为，图式是认知框架，人以图式的形式储存记忆。在语言活动中，每个图式可以被某个词汇或提示所激活，于是该图式与同它连接的其他图式处于活动状态。这便是“联想”，或者说是对信息的未知性的一种“预测”。

听力理解过程实际就是一个预测---证实---再预测---再证实的往复过程。预测是解码的方式，证实是解码的结果。利用图片预测有些听力材料配有插图，同学们不必进行太多的相关阅读，就可以一目了然的知道所要听的材料的大意，便于在听力中掌握主动，猜测到所要听的主要内容。比如有一幅画，表明一位房东太太要求房客把外套放在衣橱内，这样我们根据提示及这幅图知道听力内容是关于房东的住房规则。同学们再依据常识可以预测这些规则大概包括：takeoffshoes,bequiet,don’tsmoke等，这样再做听力，同学们可以验证这些猜测是否符合听力内容，听时压力也减少许多。画面的提示，也可以很好的帮我们预测将要听的内容。

这就是为什么我们发现看电视新闻比听广播新闻易懂的原音吧。利用关键词或话题信息预测学生可以通过事先了解听力材料中的关键词或话题，对词汇、情景、文化等方面进行联想和设想，形成对将要处理的材料的图式。比如听英语新闻，有关trafficaccident，学生很自然的形成由trafficaccident为中心辐射出去的由drinking,badweather,speeding,slipperyroad,police等一系列词汇组成的图式。有这样的图式框架支撑，学生将会较容易地把听力材料放入这样的图式框架之中，理解起来也会轻松多了。英语电视新闻在播出时，常在屏幕的下方提供简短的文字信息或关键词，这些都有利于我们理解听的内容。利用背景音响或说话人的语气预测在进行听力理解时，背景音响可以提示我们说话人所处的场景、会用到的词汇以及会谈涉及的内容。比如听力录音是真实的机场登机广播，扩音器和噪音都出现在录音中。

我们联系生活中坐飞机登机前听到的广播内容，可以猜到听力内容会涉及flightnumber,destination,gate,etc.，广播内容可能是登机时间、航班调整或航班延误等。听力预测不仅仅发生在听力活动开始前，在听力过程中，对于不能完全确信的信息，可以通过说话人的语气推测。比如2009年12月大学英语四级考试听力第17题。17.Whydoesthewomandeclinetheman’sinvitation?A.shewantstogetsomesleep.B.sheneedstimetowriteapaper.C.shehasaliteratureclasstoattend.D.sheistroubledbyhersleepproblems.该题的关键信息在女士的陈述中，她说（ButI’mexhausted.Iwasuptill3thismorning）表明女士很困倦，据此推断答案为A,而不是很多考生误选的D选项。利用听力试题及选项预测目前全国大学生英语四、六级考试采用的都是听录音做选择的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点。

听力放音时也给了每小题5秒钟的读题时间，同学们要充分利用这段时间，粗读一遍题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，预测将听内容和可能的答案。如果选项是姓名、地名、日期等，就要全力抓住这些容易混淆的部分，在听录音时注意分辨并加以判断。对于与选项无关的内容，只需听出大意就行。预读选项是做好听力的必备策略。通过分析四个选项可以对所提问题有个大体的了解，使听更富于目的性，带着问题去听，有助于提高注意力，将注意力集中于对话中的某一点信息，减少听的负担，解题也更加准确、快捷。如：A.Someonehastakenawayherluggage.B.Herflightis50minuteslate.C.Herluggagehasbeendelayed.D.Shecan’tfindthemanshe’sbeenwaitingfor.在四个选项中提到了luggage与flight，可推测对话应该发生在机场行李处。一个是行李的丢失问题，一个是飞机误点的问题，一个是接站人的问题，有了上面清晰地思路，更容易从对话中找到有关信息。

原文如下：W:Couldyouhelpme,Sir?Myflightgotin15minutesago.Everyoneelsehaspickeduptheluggagebutminehasn’tcomethrough.M:I’msorry,Madame,butI’llgoandfindoutifthereisanymoretocome.Question:What’sthewoman’sproblem?利用文化背景知识预测每个国家和民族在发展过程中形成了自己的文化，学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。语言是文化的载体，学生要听懂目的语，其文化背景就是听力预测的助手。因此，要提高听力，不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式等。请看下面一段听力材料问题：Question:Whenistheman’sbirthday?A.February2ndB.April2ndC.April1st在听此题前，从选项中可以预测那人生日可能在4月1日或2日，而4月1日是AprilFools’Day---西方的愚人节。要选对该题答案，需要了解英语的文化背景知识：AprilFools’Day是什么含义，具体是哪个日子。中国人一般不过这个节，但学英语的人不可不懂，否则在交际中或听力理解时就会造成障碍。当然，听听力时利用图片、关键词和话题、背景音响或说话人的语气、听力试题及选项以及背景知识等，并不是孤立使用的，有时同时利用，有时侧重某一方面。

总之，听力是一种积极地思维过程，只有层层突破，循序渐进，并做到各种能力的综合运用，才有可能提高学生的听力能力。对学生而言，提高听力不是一朝一夕所能做到的，他要求相当程度的英语基本功、正确的听音、快速的语感和熟练地技巧运用，需要师生共同努力，多听多练。