英语教学影视题材运用

21世纪的中国在对外文化、科技、信息的交流方面达到了空前的程度。英语作为世界语所发挥的巨大功能彰显英语教学的重要性。随着科技的发展，对外交流的扩大，可用作英语学习的资源也达到了空前丰富的程度。各大英文电台，各色英文报刊、杂志，繁多的英文书籍，原版的、简写版的，各具特色的英文网站和大量的英文电影、电视节目为广大英语爱好者不仅提供了各种了解世界的渠道，更是极大地丰富了他们的学习资料。同时，立体化的教材形式也改变了传统的课堂教学模式，使传统教学模式一统天下的地位一去不复返。…应用多媒体进行课堂英语教学已是各大高校日渐普及的教学模式。利用多媒体技术实现课堂模拟显示环境，改变单一外部刺激教学模式，有利于知识的获取与保持。通过视觉、听觉等多种方式对用户的感官进行综合刺激，其效果是任何一种单一的途径所无法比拟的。旧1然而，在通常的多媒体课件制作中，教师多围绕文本、表格、图片及音频材料开展教学，如果在这一过程中，能够根据教学内容适当地添加一些影视素材，则会起到更好的教学效果。

一、多媒体课堂英语教学中应用电影素材的优势

(一)影视素材可增加课堂教学的趣味性和语言教学的实践性

看电影、电视是人们喜作的乐事之一。因为它不仅有令人放松的作用，还往往有激励、启示、教育的意义。此外，电影、电视提供动态影像，能同时提供声音和画面，从而激发学生的兴趣，且多通道传递信息有利于提高学生学习效率，打破时空限制，将宏观甚至宇观现象带入课堂，同时也能将难以得见的微观变化重新记录。从而，利用人们对影视的兴趣在课堂上播放与所学内容相关的影视片段，能大大提高课堂教学的趣味性和语言教学的实践性。试以阅读课为例，比如在分析精读文章MyFather'sshadow之前进行的课堂热身运动中播放一段关于父爱的视频，如威尔•史密斯主演的电影ThePursuitofHappiness，可有助于切入到父爱这一话题，分析文章慨钆BeenHit!前播放一段有关美国“9•ll”事变的视频，如奥利弗•斯通导演的电影TheWorldTradeCenter则会迅速将学生们置身于这一大灾难中，有着身临其境的效果，分析UnderstandingScience时播放一段史蒂芬•霍金的纪录片ABriefHistoryofT／me的视频，霍金坐在轮椅上无助的身躯和科学巨匠的事实的反差以及关于宇宙的动态画面，均会对学生产生强烈的冲击，可将学生迅速从人类所熟悉的物质世界带入到神奇、迷雾重重的科学世界。影视素材从视、听多角度刺激学生心理和认知，可大大渲染气氛，增加课堂教学的趣味性。而学生在影视素材所呈现出的较为真实的情境中去听懂、理解片段所呈现的内容亦是对语言教学的实践。

(二)影视素材可加强学生对语言点的掌握

英语课堂教学的任务之一是帮助学生理解掌握英语词汇、短语和句型结构。在这一过程中，教师会例举其用法。但是与教师的口头或者课堂板书比较而言，情景交融的影视素材给学生们留下的印象更深。这一方法尤其适用于较生涩的语言表达。比如解释“epitome”一词时，播放一段视频，如电视剧‰％BangTheory第四季第三集中艾米和谢尔顿和好之时，谢尔顿问艾米的一段视频：“Wouldyouliketoseemyeats?”艾米回答说“1would．Ilovecats．They'retheepitomeofindifference．”这一段视频的播放将“epitome”一词在真实情景中的使用展现了出来，更有助于学生们的理解和记忆。

(三)影视素材可促进学生对课堂教学内容，尤其是教学难点的理解

英语教学正如任何一种二语教学都涉及对教学语言文本的理解。由于文化差异、认知所限，学生们往往不能较好地或者无法理解作者表述的一些观点。而电影所反映的主题可谓包罗万象，涉及人类活动的方方面面。拥有如此巨大的反映人类生活、思维乃至人类认知的动态的宝库，教师可根据需要选择所需片段，促进学生对文本的理解。如T．MeArthur所写的ChineseFood一文中表达了“万物与我为一”的道家思想，即作为独立于人的精神意识之外的客观存在的“外物”(包括饮食)与作为具有精神意识主体的“人”(包括人的道德意识，价值观)有着统一、和谐的本原、属性、结构和规律。作者文中表达的主要思想令学生们难以理解，毕竟作为学生对生活体验的局限性和我们如西方般快速的生活节奏和核心家庭取代大家庭的事实让学生们更易接受的是“Foodisjustafuel”的西方饮食观点而很难认识到中国饮食中所强调的和谐、道德因素。此刻放一段FamilyFeast(《金玉满堂》)中最后一场决定厨艺胜负的视频，画面中，黄师傅终因人品太差而无缘问鼎“厨神”称号；而廖师傅等人在各自经历了人生磨难后终达“和谐”，以豆腐取代猴脑的出奇制胜的绝招最终赢得比赛。这种对比可让学生很好地领悟到文中“Thereismoralexcellenceingoodcooking．”的含义，从而有效促进学生对文章的理解。

二、多媒体课堂教学中影视素材应用的注意事项

(一)影视素材应具典型性

反映同一题材的影视素材很多，但它们并非都能有效地为课堂教学目标服务。除非是电影欣赏课或视听说课，一般的英语课堂教学中影视素材的应用只能是课堂活动中起辅助作用的一个环节。因而，要在短暂的时间内，通过一段截取的视频去渲染、突出某个讨论的主题或让学生明白视频播放的意义从而更好地理解某个教学点，就需要截取的视频具有典型性、针对性。例如上文中所提到的Chi-litheFood，作为能够应用于课堂上的反映文章主题的素材，TheGodofCookery就不如FamilyFeast理想。两部影片均以中国的饮食素材为题，均是围绕厨艺大赛进行。然而TheGodofCookery中没有集中反映这一观点，而FamilyFeast中第三轮决定比赛胜负的猴脑菜比拼，评委点评，明确指出黄蓉“人品太差”，而至其败阵。这一段视频可以说是有力地反映了文章的主题。

(二)影视素材应尽量服务于学生语言能力的提高

电影Life'sBeautiful和ThePursuitofHappiness均反映了父爱的伟大。影片中均有反映父爱的典型片段。如Hfe'sBeautiful作为犹太人的父亲圭多在生命的最后～刻让儿子躲在垃圾桶里，跟儿子说是在玩捉迷藏，不要跑出来，直至纳粹士兵将其枪毙，让幼小的孩子以为这只是个游戏。ThePursuitofHappiness中的父亲克里斯穷困潦倒，沦落到在火车站过夜。但为了逗孩子开心，说扫描仪是时光机，假装回到了恐龙时代，为了逃离恐龙，父子最后睡在火车站的厕所里。这些片段都感人至深，极具父爱的典型性。然而Life',Beautiful是意大利片，原声是意大利语。虽有译制片，但不利于学生的语言学习。而ThePursuitofHappiness是美国影片，原声是英语，既有助于学生对文章主题的理解，又促进了学生语言能力的提高。在可选择的情况下，应选择英语语言素材。同时，素材的选择还要考虑学生的实际外语水平，材料丰富的情况下尽量选择学生能够接受的语速和尽可能标准的发音。

(三)影视素材的应用应符合人类思维的逻辑性

人类在征服世界、改造世界的过程中形成了一种建立在以探索因果关系为基础的思维模式。如果我们能够找到事物之间的因果关系，我们就会认为这种事物的存在是合理的，符合逻辑的，反之亦然。影视素材作为课堂教学的一个辅助性环节，受时间的限制，无法完整呈现剧情，截取的片段虽具主题的典型性，但因剧情的非完整性，学生短时间内因不能对事件形成因果关系的概念而未必能有机地将视频片段与某个讨论的主题联系起来。此时，教师的主题引入、对剧情的简要介绍就显得至关重要。如分析文章SpaceInvaders之前可播放一段ZkSecretofBodyLanguage的视频以渲染课堂气氛，进行课前热身。但是教师在视频播放前要为视频的播放作一铺垫，如：“Thisistheworldwherewhatwesayisallimportant．Wehangonev-erywordforthespeaker'srealthought，butalewegettingallthemessages?Let'sseehowscientistsviewthehumancommunica-tionconductedthroughbody—language．”由此引入视频片段，让学生了解视频播放的意义，从“视”与“听”两方面拉近学生与“bodylanguage”这一话题的距离，产生讨论，进而引出身体语言的另一个方面：人与人之间的空间与距离所投射出的信息，即本文的主题。这种因果关系的呈现让学生看到或很快领悟到教师如此组织课堂的目的，符合人类的思维习惯，有助于课堂活动的顺利开展。

三、结语

信息化条件下，教育的现代化离不开以信息技术为基础的现代化。教师作为教学工作的主力军，只有掌握现代教育技术及信息技术手段才能适应信息化教育的要求，才能提高教育教学质量和效益。一。电影、电视节目包罗万象，反映生活的方方面面。可以说从影视节目中教师可以找到任何自己所需话题的节目。日常英语教学中引入影视素材无论对课堂气氛的渲染营造、激发学生的学习兴趣，还是促进、巩固学生对教学难点的理解，等等，均有重大的帮助。有助于学生们在兴趣盎然中逐渐攻克语言难关，在影视节目虚拟的现实情境中逐渐提高语言的实际应用技能。最终达到真正掌握该语言的目的。