高师小学专业实践教学

一、更新实践教学观念，加大实践教学力度

小学教育专业实践教学包括教学技能训练、教材教法研究、模拟教学、教育见习、教育实习等内容，它应有别于传统师范实践教学，它不只是传统意义的一个教学环节，更应是一个教学过程，它是师范生在校期间都要不间断地进行的逐渐完善的教学过程。我校小学教育专业成立以来，我们在广泛调研和论证的基础上重新审视并改革了实践教学，在落实小学教育专业培养方案中的实验、见习、实习、学年论文、毕业论文等教学环节的同时，确立了校内与校外，课内与课外，第一课堂与第二课堂相结合的大实践全程教学观，着力培养和提高学生的实践能力、创新能力。在大实践全程教学观的指导下，我们加大了实践教学的力度。主要体现在重视实践课程的设置、增加实践教学的课时总量、拓展丰富实践教学的形式等方面。在课程设置中加大了专业主干课程量，开设了“心理学原理”、“教育学原理”、“教育心理学”、“儿童发展心理学”、“课程与教学论”、“班主任工作概论”、“小学语文教育学”、“小学数学教育学”、“小学科学教学法”、“小学教育科学方法”等课程；在大实习之前安排了总课时为四周的三次见习，改变了以往只注重毕业前“一次性”大实习的实践教学形式安排，其目的在于为今后的大实习打下良好的基础。第一次见习，主题是“教学观摩”。目的在于通过学生全天候参与学校教育教学活动，观摩小学的课堂教学、班级管理、校内外活动等，听取有关讲座和经验介绍；第二次见习，主题是“教学助理”，观察了解小学教师对教学内容的处理、教学方法的选用、教学程序的安排、课堂的调控以及教师教学风格特点，了解学生学习行为、学习态度、学习方法、思维能力、表达能力等方面情况，协助小学教师开展班队活动，帮助批改作业等等；第三次见习，主题是“教学模拟”，我们称之为小实习，重点在于听课、评课、教育调查及现代教育技术的运用，与这一阶段的学科教材教法、教育研究方法、现代教育技术等方法与技能的课程学习相结合，并在小学教师的指导下试教语文、数学各一节。另外还通过说课、评课、“拜师学教”、课件制作、创新实验、四年全程性培养与考证的教师职业技能训练、专业兴趣小组、“园丁杯”活动等途径强化学生的实践能力，磨练扎实的教育教学能力。努力开拓实验、实习基地，提高仪器设备的使用率，加强学生的实验操作技能、创新能力和综合设计能力。通过校、院学生科研课题的申报、立项等活动，提高学生的科研能力。

二、确定职业技能训练制度，形成实践教学特色

为实现小学教育的培养目标，保证质量，确保学生具有广博的科学文化知识基础，掌握先进的现代教育理论，必须使师范类学生练就扎实、有效的教师职业技能。为此，我们在广泛调研、论证及继承传统的基础上制定了《学生职业技能培养方案》，实施了《小学教育专业学生职业技能考证制度》。确定普通话、朗读与演讲、钢笔字、粉笔字、课件制作、班队活动为必考项目；毛笔字、视唱与乐理、应用文写作、美术字、口令与队列、简笔画、钢琴或其它乐器、黑板报设计、书法艺术、说课、图案或素描、舞蹈或唱歌、儿童想象画等为选考项目。考核统一安排在每学期的第十二、十三周进行，每个项目都制定了考核标准，把考核结果与《教师职业技能证书》挂钩，实施学生实习准入制度，即考核项目没有达到规定的学生不能参加大实习；与此同时，学院还制定并实施了《小学教育专业说课实施方案》，利用学校微格教学设备和多媒体教学平台，强化学生的校内“说课”训导，指导学生说教材、说教法、说学法；此外，学院划拨重点建设专业专项资金，投资建立了“多媒体课件制作与应用”实验室、创建小学教育综合实验室以充分培养学生创新意识、动手能力。最后，学院成立了相应的学生社团及兴趣小组，由专任教师组织基本职业技能训练与辅导，通过各种比赛，如“园丁杯”大赛、说课比赛、课件制作比赛等方式，全方位、全过程地开展实践活动。经过多年的实践教学探索，现已初步形成颇具时代特色的“四化”实践教学模式，即：教学行为模拟化、角色体验提前化、技能训练全程化、现代教育技术制作专长化。

1.“教学行为模拟化”：利用学校微格教学设备和多媒体教学平台，大力强化现代教育技术手段的推广与应用。同时，强化学生的校内“说课”训导，创建小学教育综合实验室，充分培养学生的动手能力，争取尽早养成将理论知识运用于解决实际教学问题的意识，培养其能力。

2.“角色体验提前化”：推出“拜师学教”导师制活动，安排学生长期与重点实践基地教师结对，参与实践基地教学、科研和管理等方面课题的教学研究活动。从教学计划的制定开始，将见习――实习――研习一体化的教育实践模式纳入制度化轨道，保证学生的课堂教学同课外实践紧密结合，以形成“学中做，做中学，学做互动”的良性循环，真正实现由知识向能力的迁移。

3.“技能训练全程化”：制定小学教育专业学生职业技能培养方案及考核标准，每学期定期安排考核，并据此与学生的考评及今后实习准入制度挂钩。

4.“课件制作专长化”：从重点建设专业中，划拨专项资金，投资建立多媒体课件制作与应用实验室，以适应现代化的教学模式，使小学教育专业的学生熟练掌握过硬的现代化教学技术，并将“课件制作”作为该专业学生的专长加以重点培养。

三、充分利用教学资源，开展“拜师学教”活动

在开拓实验、实习基地的同时，充分利用教育实习基地资源，开展“拜师学教”导师制活动。“拜师学教”活动是对旧的实践教学模式的一种创新，它强调“做中学”，强调教学技艺的模仿与熟练，强调与指导教师的合作与交流，强调对所学的教育教学理论的深化与建构，强调对自己的教学行为的分析与反思，在反思中感悟，在感悟中升华。“拜师学教”活动充分体现了小学教育专业的专业特点，是小学教师专业化培养的一种有益尝试。具体做法为：从二年级开始至三年级有组织、有步骤地与实习基地小学的优秀教师结对子，每个指导教师带三名学生，至少每周安排半天时间。整个过程分四步走，第一，观摩指导教师的教学生活及工作，同时担任指导教师的教学助手，从事学生辅导、作业批改等工作；第二，着重建构现场实际教学经验，包括教材分析、教学活动准备、教学活动演示、听课与评课等等；第三，模拟教学，试讲一堂课，课后与指导教师共同反思；第四，教学总结与科学研究。根据小学教育对教师一专多能的要求，我们对学生“拜师学教”的科目每学年进行一次调整，使学生接触小学语文、数学及其它一些科目的教学，使学生具备现代小学教师应具有的专业知识结构和职业技能。“拜师学教”活动为小学教育专业的学生接触儿童创造了有利的条件，通过活动让学生了解儿童心理与行为特征，懂得儿童心理发展的顺序和特点，掌握启迪和开发儿童智力的技巧和方法，掌握儿童学习理论、掌握指导儿童学习的技巧和方法。通过“拜师学教”活动，可以尽快使学生熟悉小学语文、数学、英语、科学、综合实践活动等课程的教学，熟悉教育教学理论、教学方法和现代教育技术在小学教育教学中的应用，关注当前小学教育教学改革，初步开展班主任、少先队辅导员工作，开展小学教育教学科学研究，根据不同的年级，提出不同的内容、任务及目标，采用不同的形式和方法，有序推进，为今后的大实习及毕业后走上教育工作岗位打下扎实的基础。

四、构建实践教学框架，开展“教育实习”活动

小学教育专业教育实习是实践教学的重要组成部分，通过实践教学使师范生受到教育教学工作的实践锻炼，培养具有优良品德和教育教学工作能力强的现代小学教师。在当前基础教育改革提倡素质教育、创新教育的形势下，要求小学教师文理兼通、一专多能、能对儿童心理准确把握、能用儿童化的语言表达、教学更讲究艺术化与技巧等。小学教育作为基础性教育，是素质教育、创新教育的第一突破口，其地位不言而明。以往小学教育专业（专科）每届实习生人数及专业方向众多，实习面广，实习科目种类多，与其他专业教育实习相比差异较大，这势必带来人员安排、课时分配、成绩评定等方面的困难，尤其是实习总成绩的评定更显得依据不足，这给实习学校及教务处的工作开展带来了很大的不便。为此，我们根据小学教育的特色，针对小学教育专业教育实习的特殊性，根据当前基础教育教学改革的现状，为进一步加强教育实习的组织安排、管理，提高教育实习的质量，打破以往全校“一刀切”的状况，在结合以往的工作实际的基础上，重新构建了教育实践框架，制定并实施了《小学教育专业教育实习分册》方案，在教育实践组织安排、管理、实习科目的开设、实习各科成绩及总成绩的评定等方面重新论证设定，更加能够体现出学生的能力与专长。特别是总成绩的评定采用了定性与定量相结合的方式，能客观、准确地反映出实习生的敬业水平、教育管理、教学活动及科研能力。在教育实习过程中，我们与实习学校之间建立了一个有效的反馈机制，加强了彼此的联系与沟通。通过不定期地召开小学校长、指导教师座谈会，向实习学校发放问卷调查等途径，了解教育实习的组织安排及实习生教育、教学、科研等方面的情况，及时调整培养方案和实习计划，并针对有关问题制定相应的解决措施。经过几年的实践，我们在实践教学方面取得了一定的成绩，但仍有许多方面值得实践与探索。总之，在今后实践教学中我们将积极探索，勇于创新，为小学教育专业的实践教学拓展新的途径与方法，使其更趋科学化、合理化。