儿童文学素养培训

一、小学教育师范生的儿童文学素养现状

在新一轮课程改革中可以看出儿童文学在小学语文教材中占有极高的位置。儿童文学是小学语文教学的重要课程资源，儿童文学作品是小学语文教材的主要内容。虽然儿童文学在小学语文教学中占据着重要地位，但是现在的小学教育师范生并没有认识到儿童文学的重要性，他们的儿童文学素养不尽如人意。具体来说主要体现在:

1.存在错误的儿童文学观

儿童文学观的正误影响着人们对待儿童文学学科、作品的态度。

很多师范生没有认识到儿童文学的重要性，认为儿童文学只是给小孩阅读的。笔者作过相关的了解，师范生中有很多同学对儿童文学作品的评价是幼稚，只能骗骗小孩子。这种错误的儿童文学观导致他们对这门课程不屑一顾。

2.儿童文学专业知识不扎实

由于缺少对儿童文学的学习兴趣，普遍师范生没有用心学习这门课程，所以对于师范生来说虽然学习了儿童文学这门课程，但是大部分学生对儿童文学系统的专业知识不够了解。很少学生能完整地回答出儿童文学到底有哪些特质，哪几种文体，每种文体的具体特点是什么等等。甚至有的学生还不能较准确地回答出儿童文学的基本内涵。

3.缺乏儿童文学作品的阅读经验

目前很多师范生对儿童文学作家、作品的了解仅仅来自于小学时期的阅读了解。丽水学院的丁少杰为此特地针对学习儿童文学课程的学生做了相关的问卷调查。其中71.9%的学生没有主动阅读过儿童文学作品，只有3.8%的学生是很感兴趣，经常阅读儿童文学作品。②

这样的情况很不乐观。作为一名准教师的师范生，若教师自己阅读过的儿童文学作品屈指可数，又如何能有效地指导小学生学习儿童文学作品呢?

4.理论与实践相脱离

儿童文学是一门理论与实践、知识与技能并重的课程，因此在实际教学中，只有把儿童文学理论与儿童文学实践、教学实际结合起来，才能形成较好的教学效果。然而在教学实践中，大部分师范生学习了理论知识却并不懂得如何与实践相结合。这一方面，是由于师范生对理论的学习敷衍了事，从而导致儿童文学的基础理论不够扎实。另一方面，高校的儿童文学课程的总体安排偏重于理论，而实际的分析指导较少，导致了理论与实践脱节。

三、小学教育师范生提高儿童文学素养的策略

(一)培养正确的儿童文学观

由于没有正确认识儿童文学对小学生的素质培养的重要作用性，所以大部分师范生不重视儿童文学，以为儿童文学课就是讲一些小狗说话、小猫唱歌的故事。因此要树立正确的儿童文学观首先要让师范生认识到儿童文学的重要地位。其次，应该培养师范生积极的儿童文学情感。当师范生发自内心喜欢儿童文学，认同儿童文学作品中的稚拙、纯真等特点时，才能与儿童文学作家产生情感上的共鸣。这时的他们阅读《长袜子皮皮》、《五•三班的坏小子》里那些充满儿童情趣的快乐场景时，他们的身心才会有那种从里到外的轻松感、愉悦感。

(二)完善儿童文学知识结构

完善儿童文学知识结构主要有两点:第一，是正确认识儿童文学区别于成人文学的基本特点。儿童文学有5个特点和成人文学有本质的区别。师范生要能准确地抓住儿童文学作品不同于成人文学的特点才能正确领会儿童文学作品独特的审美。第二，是准确把握儿童文学的文体知识。儿童文学每种体裁都有各自鲜明的特点，比如童话，充满幻想，情节离奇，运用拟人、夸张的表现手法。师范生只有具备必要的儿童文学文体知识才能把握不同体裁作品的内涵与情感。

另外师范生要掌握儿童文学各种体裁的教学要求和切入点。比如儿童诗歌的特点是句式短小、节奏明快，声韵和节奏是儿童诗歌表达情感的外在形式。这时讲授儿童诗歌的关键是朗诵，深入体会作品的情感倾向。师范生只有深入了解每种体裁的特点，有针对性地讲授儿童文学作品，才能准确地引导儿童领略儿童文学作品的美感所在。

(三)丰富儿童文学作品的阅读经验，提高鉴赏水平

一名好的教师首先应该是一个热情的阅读者。笔者认为一名小学教师，无论是哪一科的教师都应该阅读儿童文学作品。儿童文学是重要的课程资源，更是教师了解儿童的窗口。如果一名教师自己都不了解哪些童书是经典的，自己没有阅读经典作品的经验和体会，没有评鉴优秀作品的能力那么是不可能有能力去指导儿童进行阅读的。因此师范生不仅应该阅读一定数量的儿童文学作品，还应该多了解一些中外儿童文学史，了解中外儿童文学发展的基本规律，了解儿童文学欣赏与批评的规律和标准，才能够有效地提升师范生的儿童文学鉴赏力。

(四)加强儿童文学阅读指导的能力

首先师范生要加强儿童文学阅读指导的理论学习。在理论学习方面，师范生应该掌握儿童文学各种体裁的阅读方法。其次师范生要提高组织学生开展阅读活动的能力。师范生有多次的教育实践机会，应该充分利用这些机会在课堂上、课余时间来进行阅读指导活动，来提高组织开展阅读活动的能力。再次要经常进行实践反思。小学教育专业的师范生拥有良好的教育实践条件，分散见习制度的常规化使师范生有很多机会能进入小学的课堂。师范生应该在实践中反思自己在阅读指导活动中的不足，从而提出弥补和改正的策略和方案，然后再在实践中进行检验，直到彻底地掌握阅读指导的能力。