2021-4-10 | 教育研究
摘 要：在从“学历社会”向“学习社会”转型的21世纪，对于人类学习方式的反思与创新成为当前世界范围内这场着眼于质变的教育改革的战略性基点。而“学习共同体”作为新型的学习与教学的组织形式，在促进知识的创生，实现素质教育的基本使命即保障学生的学力成长与人格成长的教育改革中具有重大的理论价值和实践意义。论文从分别从学习共同体实现了对话性的教育生活方式，实现了以学习者为主体共享生活实践的学习方式，体现了从认知成长走向人格发展的教育目标三个方面进行了分析。
关键词：共同体，学习共同体，知识，学习
在从“学历社会”向“学习社会”转型的21世纪，对于人类学习方式的反思与创新成为当前世界范围内这场着眼于质变的教育改革的战略性基点。而“学习共同体”作为一种新型的学习与教学的组织形式，在促进知识的创生，实现素质教育的基本使命即保障学生的学力成长与人格成长的教育改革中具有重大的理论价值和实践意义。那么我们不禁要追问：学习共同体何以能够担负起这样的历史使命呢？学习和共同体之间有什么关系？因此，追溯“学习共同体”的意义，是我们理解其所承载的教育主张和教学策略的必由之路。
一、解读“共同体”
德国社会学家和哲学家斐迪南•滕尼斯在1881年的社会学名著《共同体与社会》中，将人类生活区分为共同体和社会两种基本类型。共同体的类型主要是建立在自然基础上的群体里实现的。血缘共同体、地缘共同体和精神共同体等构成了共同体的基本形式，同质性和共同性构成其基本特征。马克思•韦伯在《社会学的基本概念》中吸收了滕尼斯的许多观点，提出了共同体不是由理性驱动的，而是建立在感情、情绪或传统的基础上。当代教育管理学家撒乔万尼在谈到正式组织与学习共同体的社会学意涵的区别时，用社会盟约来隐喻共同体内各成员的社会连接性质，指出这是一种由团体的成员内化了的，由互惠的角色、责任和道义组成的结构。
在韦氏大学词典中，韦伯斯特(Webster)给出了共同体(community)如下几种定义:(1)①个体的集合;②拥有共同利益的人生活在一个特定的领域;③形形色色的个体相互作用的人群;④在一个大的社会里居住的拥有共同的特征和兴趣的人;⑤通过共同方针相联系的一个群体;⑥拥有共同的历史或者共同的社会、经济和政治利益的人或民族;⑦分散在一个大的社会里的一群有相同或特殊专业兴趣的人。(2)大的社团。(3)①共同所有或参与;②共同的特征:相似;③社会活动:团体;④社会状态或条件。对这些定义进行分析，可以得出共同体的三个属性，第一它是由个体组成的集体;第二这个集体分享共同的兴趣和特征、共同的责任和义务、共同的历史和利益;第三这个集体为每一个个体所有，也就是说个体是集体的主人，他们主动参与集体的建设和优化。
随着社会的发展，共同体本身的含义也在与时俱进。现代通讯技术大众传播交通手段标准化公共教育的发展以及居民流动性的增加，市场的不断扩展使现代社会呈现出一体化和全球化的格局。原始的共同体解体了，取而代之的是所有内容都在运动和变化着的一个不确定的世界，人们在寻求可以有把握的归属于其中的团体。因此，现代意义上的共同体，其内涵已与原始意义上的共同体大相径庭，这表现在：共同体的本质特征从本体性的共同理解变为经过协商的“共识”；共同体的要素结构从基于同质性转变为基于异质性；共同体的成员从生活在同一地域变为成员关系的“脱域”；个体由于劳动分工或交互媒介的作用，可能在多个共同体中拥有不同的身份认同…这种现代意义上的共同体，是个体寻求独立和归属的两个方向的张力的产物，包含了异质性、多元参与、共享观念、分布性等特征。
二．学习共同体的含义
1916年，美国进步教育的开创者约翰•杜威著成他的经典性巨作《民主主义与教育》，在该书中他最早把共同体的概念引人到教育教学领域中，他认为:“在共同、共同体和沟通这几个词之间，不仅字面上有联系，人们因为有共同的东西而生活在一个共同体内;而沟通乃是他们达到占有共同的东西的方法。为了形成一个共同体或社会，他们必须共同具备的是目的、信仰、期望、知识—共同的了解—和社会学家所谓志趣相投。社会生活不仅和沟通完全相同，而且一切沟通（因而也就是一切真正的社会生活)都具有教育性。所以，说到最后，不仅社会生活本身的经久不衰需要教导和学习，共同生活过程本身也具有教育作用。这种共同生活，扩大并启迪经验;刺激并丰富想象;对言论和思想的正确性和生动性担负责任”。（1）我们可以看出杜威的许多观点与学习共同体的思想是相符的，虽然他并没有明确提出“学习共同体”的概念。
“学习共同体”的概念是建立在对共同体的概念的理解的基础上的。有学者把它定义为一种有别于传统班级的教学组织形式;有学者把它理解为一种合作学习的方式;还有学者把它理解成教师专业发展的团体。但这些定义较为狭义的，只侧重于共同体的某一方面。在本文中，我想引用博耶尔的定义:学习共同体是所有人因共同的使命，并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。(4) 学习共同体包含了三个层次的含义。第一它是知识的共同体，即学习不是头脑内的活动，无论学习何种知识，都与生活中与这种知识相关的事物、实践、感受相联系。这需要学习者克服知识从实践的脱离，建立一种实践的分析视野，把握共同体境脉下知识的复杂而丰富的意义。第二它是学习者的共同体。学校是学生、教师、家长、学校领导和其它人员共同学习成长的场所。在学习过程中，每一个成员从不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作、争论和评价中，他们建立一种“相互学习的关系”，在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份感。第三它是文化的共同体。学校不单是学习知识的场所，而且是师生之间、同学之间彼此沟通形成社会能力的创造性生活的场所。社会生活作为学校生活的一种延伸要求学校教育要摆脱其文化的孤立性。学校要与社区乃至更广阔的社会紧密联系，成为文化重建的神圣场所。