2021-4-10 | 教育教学论文
数学知识具有抽象性，小学生认识事物以形象思维为主，这是学生认知过程中的一对矛盾。我在教学中，运用电教手段，依据学生的思维特点，结合教材内容和教学实际，为学生设计出丰富的感知材料，使学生从感知—理解的过程中思维能力得到相应的培养和发展。
一、借助录音对学生进行表述能力的训练，培养学生思维的敏捷性。
思维是客观事物在人脑中概括性和间接性的反映，可以借助于言语来表述;对学生进行表述能力的训练，是培养他们思维能力的有效途径之一。
例如，做巩固乘法口诀的一道练习题时，我利用录音机放出事先录好的伴着青蛙叫声的轻松乐曲时，学生们兴趣盎然，积极性一下子调动起来，一边拍手、一边如数快板地说出:“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿;2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿;3只青蛙……”这样，学生在愉快的气氛中促进了思维，达到了教学目的。
二、借助投影画面展示数学问题，培养学生思维的灵活性。
看图编应用题是掌握应用题结构的一种必要的练习形式，是培养学生把生活现象抽象为数学问题的一种思维训练。
我根据教学内容设计出多种编题材料，并用投影画面展示，让学生练习编题。我在此类材料的设计中，注意根据学生的年龄特点，注意与学生的生活及兴趣爱好贴近，并使提供的材料之间可以多向联系，要求学生从多个角度进行编题，从而培养思维的广阔性和灵活性。
如在学生刚学完最简单的乘除法应用题时，我设计了一框“动物集会”的投影片。
画面上是形态、数量各不相同的小鸡、小鸭、小猴、小兔等动物。
在课堂上，学生看着喜爱的小动物，思考着其中所蕴含的数学间题，在渴望展示自己才能的心理支配下，观察更仔细，思维更活跃，从不同角度编出许多内容不同、叙述方式不同、类型不同的应用题。
三、让学生到投影器上操作，通过动手理解抽象的知识。
对于以形象思维为主的小学低年级学生来说学习数学.不仅要通过眼看、耳听、心想，还应动手拼拼摆摆，这有利于使学生逐步发展抽象思维能力，加深对知识的理解。
让学生到投影器上来拼摆，更能激发学生积极思维。如教学《除法的初步认识》中例1“把8个梨子平均放在4个盘子里，每盘放几个”时，我让学生用小棒代替梨子先自己试着分，然后在投影器上演示操作。
通过这样学习，全班学生当堂都理解了除法的意义。