生态视域下混合学习的应用

自20世纪80年代末开始，基于Internet的网络学习作为新生事物蓬勃发展起来，并以其海量信息及资源共享、方便快捷的信息传递、不受时空限制的人际交互等特点越来越受到人们的关注与青睐。其实现了一种全新的学习方式，推动了教育思想和理念的革新，从根本上改变了传统教学结构中的师生地位和关系，在培养学习者的基本技能、创新能力、信息素养等方面存在着巨大的优势。第二军医大学的博士生在线英语写作课程就是基于网络环境的一种教学尝试。笔者自2001年起参与在线写作课程的教学工作，至今已有10年，在实践中发现博士生在课程结束时或多或少能够在写作方面取得进步，然而在参与课程的过程中却存在着学习效率不高、学习资源利用率低、情感交流不畅等问题。因此，本文试图从生态视角切入，将在线英语写作课程提供的虚拟网络社区看作是人与网络学习环境构成的生态系统，是存在于教育大系统内的一个子系统，从而运用生态学的原理和规律去考察和研究。与此同时，将混合学习模式应用于在线英语写作课程中，考察其在整个生态系统中所起的作用，以期促进混合学习的应用研究，也为更深入的研究网络学习和提高网络学习的效率和质量提供一些参考。

教育生态学与混合学习“生态学”(Ecology)一词由希腊文Oikos衍生而来，原本意思为“住所”、“家务”或“生活所在地”，后逐渐演变为前缀“Eco”，而“Logos”则表示学科及理性之意，二者后来结合起来演变成为“Ecology”。现代教科书上比较普遍的定义为:生态学是研究生物与生物及生物与环境之间关系的一门学科。这里的“环境”是物理环境(温度、湿度等)和生物环境(其他有机体对于有机体施加的任何影响，包括竞争、捕食、寄生和合作)的结合体(宿晓华，2006)。科学技术的发展促使生态学理论研究与应用研究连结起来，生态学与其他学科日益交叉渗透，产生了许多新兴学科和理论分支，教育生态学就是其中一门新兴边缘学科。教育生态学中的教学生态是指教学主体与教学环境相互作用而形成的动态平衡，在自然环境、社会环境、规范环境、心理环境的综合影响下，各种因子同时并存且相互制约，教学这一动态行为处于平衡、不平衡、平衡的过程。教育生态既有生态系统的共性，也有教育系统的特性(杨晓萍，2009)。

国内关于混合学习的定义中，以何克抗和黎加厚的定义最具代表性。何克抗(2004)将混合学习定义为“要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来;也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。黎加厚(2004)则认为BlendedLearn-ing可译为“融合性学习”，指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。不仅如此，他还进一步强调，“融合性学习”意指教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。不难看出，混合学习基于这样一个前提:学习不是一个单一的一次性过程而是一个多因素结合的连续过程，混合比单一的传递方式有优势。简单来说，混合学习就是各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合，其重点不在于混合哪些要素，而在于如何将这些要素混合起来以达到最优的学习效果和经济效益。混合学习所要做的工作就是在适当的时间，为适当的人，以适当的传递媒体，通过适当的学习方式，提供适当的学习内容。(叶朝成等，2007)

20世纪90年代前的教学理论基本上都是以教为中心，强调教师“如何教”而极少讨论学生“如何学”。90年代以后，随着现代信息技术，尤其是多媒体与网络技术的迅猛发展，建构主义教学理论在西方日渐盛行。建构主义理论强调学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者。基于建构主义教学理论，同样以学习为中心的数字化学习也蓬勃发展起来。然而，进入21世纪以后，这种学习方法的弊端逐渐显示出来:主要依靠学生自学，忽视教师主导作用的发挥，效果令人感到沮丧。混合学习理念因此应运而生，其理论基础就是以教师为中心的行为主义学习理论和以学生为中心的建构主义理论二者的结合。(谢玉，2010)建构主义理论可以概括为“以学生为中心”，强调“学”，强调人的丰富性与复杂性，有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才;然而该理论忽视教师主导作用的发挥，不利于系统知识的传授，忽视情感因素在学习过程中的作用。而基于行为主义的教学理论则相反，强调“教”，即知识的传授和迁移，认为教学是教师向学生传授知识的过程，其优点是有利于教师发挥主导作用，按照教学目标组织教学;不足之处在于按照这种理论设计的教学系统往往在一定程度上会限制学生的主动性、积极性，难以充分体现学生的认知主体作用。可见，二者正好优势互补。究其实质，混合学习的教学过程符合“双主模式”教学理论，即以教师为主导，以学生主体的学习模式，把计算机网络有机地融合到传统的教学过程之中，既强调学习者知识的自我构建，又关注教师的指导作用以及学习伙伴的协同作用。

在线写作课程生态解析

(一)在线写作课程生态系统

在线课程是指在教育领域建立互联网平台，通过网络进行学习的一种全新的学习方式，是远程教育领域继函授学习、广播学习和电视学习之后的一种新的“电子远程学习”。学习者通过计算机网络媒介获得各类学习资源，在师生时空相对分离的情境下进行学习活动。第二军医大学外语教研室于1999年率先在校园网上发布“网上英语课堂”，尝试网络辅助教学这一新兴的教学手段。在线英语写作课程以网络环境为支撑，突破了传统写作教学的时空限制，使师生的交流在更加丰富的层面上展开;为学生练习写作创造了良好的环境，为师生之间交流提供了便捷的条件;最终实现了英语写作“教”与“学”的开放性、交互性、共享性、协作性和自主性。这极大地提高了教学效率和学生的写作水平。从生态学的角度看，在线写作课程就是由学习共同体和学习环境构成的一个整体，具体来说就是指在外语教学环境内生存的各种要素(教师、学生、管理人员、教学模式、信息技术、方法手段等)与环境相互作用且具有能量转换和信息传递功能的统一体。在这样的生态圈中，学习者与其他学习者、教师、系统支持者以及其他成员组成不同群落，和周围的物质环境、社会文化环境和网络学习环境之间同时存在复杂的互动关系。新型的网络学习生态环境包含丰富的物质性学习环境(学习资源、网络信息、学习工具等)、有效的社会和文化互动，使学习者可以有效学习、方便交流、多方位合作、和谐发展。作为网络学习生态系统的一种，在线写作课程是社会生态系统的一个子系统，和社会生态系统进行着能量、物质和信息的交换与循环。社会生态系统不断向在线写作生态系统输入由技术、设备、人员、资金等组成的物质流，不断输入知识等各类信息流。在线写作生态系统则对外输出各种信息以及写作成果。