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语文多媒体课堂的改进

2021-4-10 | 教育教学论文

 

德国生物学家、哲学家Haeckel于1866年提出“生态学”概念,生态学的思想、原理和方法被广泛运用于社会学领域。美国著名教育史家、教育评论家劳伦斯•克雷明,在他的代表作《公共教育》一书中提出“教育生态学”概念,教育生态学所研究的是:教育及其生态环境的相互联系及其相互作用的规律和机理。以学生的个体发展为主线,研究外部环境包括自然、社会和精神因素组成的系统。此外,教育生态学还必须考虑教育对象自身的生理和心理因素。当前随着多媒体设备的日益普及,多媒体在语文教学中的应用越来越频繁,为语文教学带来了质的飞跃,也是语文教学发展的趋势和必然。但是,多媒体教学手段利弊兼有,如果使用不当,反而会影响课堂的教学效果。如何更加有效地使用多媒体辅助教学课堂,充分考虑学生与辅助工具及教师之间的和谐,使语文多媒体教学“到位”而不“越位”呢?本文从构建中学语文多媒体课堂的各相关生态因子间的关系出发,以课堂生态理念为指导,提出创设生态化课堂的观点,以求解决中学语文多媒体课堂教学所面临的实际问题。

 

一、中学语文多媒体课堂的僵化因素

 

(一)学生因素

 

《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主体意识,倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是课堂教学的主体,是知识意义的主动建构者。学生的个人因素往往导致了中学语文多媒体课堂的僵化现象。部分缺乏良好学习习惯的学生,因为对课文内容不熟悉,加之课件知识内容的丰富,学生的思维速度、书写速度未必跟得上,往往不习惯多媒体教学,多媒体教学中多样化的富有冲击性的展示,只能引起学生暂时的关注,并不能使这部分学生很好地接受吸收相关的知识,实现教学目标。

 

(二)教师因素

 

新课程理念下的教师定位应当是作为学生的指导者、交流者和合作者,这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。然而,在当今的中学语文多媒体课堂中,不少教师被多媒体牵制了教学。第一,目前看到的多数多媒体教学,老师基本是先设计好课堂流程,然后由学生讨论回答,学生所谓的自主探究,很大程度上局限于被动的应答上,并没有自主地去思维,学生的任务只不过是对教师设计好的流程按部就班而已;第二,多媒体手段在课堂大量运用,一定程度上阻碍了师生交流。优秀的教师能从学生的眼神和面部表情接收信息,然后做出相应的反应;而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励,受到启发。这种交流是无声却必不可少的。部分教师为了保持教学过程的连贯,甚至整节课都在电脑前操作,忽略了与学生间的交流、互动,教学相长的交流大大减少。

 

(三)课堂环境因素

 

优良的课堂环境应当是空气流通、色彩宜人、宽敞明亮,然而由于目前硬件的局限,导致多媒体教室是“封闭”和“阴暗”的,否则投影就会模糊不清。而在光线不是太好的多媒体教室中,学生的视力必将受到影响,并且整个群体的听课效率也会有所影响。学生是在上课,需要接受知识,需要看课文,动手动笔。师生双方的不对称,注定了多媒体教学的局限性,这一环境的客观因素,不能不引起我们的注意。

 

(四)多媒体自身因素

 

多媒体的直观化限制了学生形象思维的发散。文学语言具有主观性夸张性,而相关的图片、影像却是客观实在的。语言文字有模糊性、多重性、不确定性,对于语言文字所传导的美与信息,学生本可以凭自己的想象,在脑中形成他自己的认知与感悟,但多媒体却扼杀了这一可能。用具体影像代替想象的结果必然是不利于语文形象思维能力的培养。此外也使得学生对语言文字的感知能力大大降低,语言文字自身的功能和魅力,也势必随之减弱,这显然不是我们运用多媒体进行语文教学的初衷。综上所述,笔者认为中学语文多媒体教学是一项复杂的系统工程,学生、教师、多媒体运用、课堂物质条件之间,形成一个相互影响、相互制约的生态化系统。因此,以教育生态学理论为基础,我们应当以生态化的视野,为中学语文多媒体课堂更好地创设适宜的条件,实现更加高效的中学语文多媒体课堂。

 

二、以教育生态学视野改进中学语文多媒体课堂

 

要解决目前中学语文多媒体面临的问题,就应当以教育生态学理论为指导,为学生创设良好的课堂教学物质环境,营造和谐、自然、自由、宽容、关爱的课堂人际氛围,以学生发展为本,强调多维互动,形成独立自主的、自由开放的、合作与探究学习的课堂生态环境,进而在具体的教学实践中,探索铸就课堂生态观的教学模式。

 

首先,要对教学结构体系进行根本性的变化,确立以学生为主体,教师主导的教学结构,真正实现“学教”并重。这一框架下的中学语文多媒体课堂,要求将多媒体作为一个有机部分整合于语文教学之中,必须让学生学会利用计算机网络来建构或获取新知识。

 

其次,教师要自觉担当起课堂教学设计者的角色,认真研究学生的学情,分析其特点,充分利用多媒体的优势,以促进学生高效学习为目的,预设不同的情景,精心安排设计课程的每个环节。

 

再次,教师不应当是知识的讲解者,要为学生提供丰富的学习资源,积极促进学生学习,尤其是要指导学生如何有效获取解决问题的资源方法。在资讯发达的当下,特别要利用好课堂中的多媒体资源,将知识应用到解决问题中去,通过学生间的同伴互助,有效探究,深化所学知识。

 

最后,改进多媒体课堂的物理环境,生态观下物理环境包括确保教学实施的所有物质条件,这些物质条件对教学活动起着举足轻重的作用。因为教学环境中适宜的光线、合理的布局、舒适的温度及悦目的色彩等,可以让师生保持良好的精神状态,更加积极地调动多种感官参与课堂教学,从而使教学活动的开展顺利高效。因此在对整个多媒体教室环境的设置上,应便于学生学习探究的开展,尤其是在光线的设备配置上应该加以科学调控。

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