语文多媒体课堂的改进

德国生物学家、哲学家Haeckel于1866年提出“生态学”概念，生态学的思想、原理和方法被广泛运用于社会学领域。美国著名教育史家、教育评论家劳伦斯•克雷明，在他的代表作《公共教育》一书中提出“教育生态学”概念，教育生态学所研究的是：教育及其生态环境的相互联系及其相互作用的规律和机理。以学生的个体发展为主线，研究外部环境包括自然、社会和精神因素组成的系统。此外，教育生态学还必须考虑教育对象自身的生理和心理因素。当前随着多媒体设备的日益普及，多媒体在语文教学中的应用越来越频繁，为语文教学带来了质的飞跃，也是语文教学发展的趋势和必然。但是，多媒体教学手段利弊兼有，如果使用不当，反而会影响课堂的教学效果。如何更加有效地使用多媒体辅助教学课堂，充分考虑学生与辅助工具及教师之间的和谐，使语文多媒体教学“到位”而不“越位”呢？本文从构建中学语文多媒体课堂的各相关生态因子间的关系出发，以课堂生态理念为指导，提出创设生态化课堂的观点，以求解决中学语文多媒体课堂教学所面临的实际问题。

一、中学语文多媒体课堂的僵化因素

（一）学生因素

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是课堂教学的主体，是知识意义的主动建构者。学生的个人因素往往导致了中学语文多媒体课堂的僵化现象。部分缺乏良好学习习惯的学生，因为对课文内容不熟悉，加之课件知识内容的丰富，学生的思维速度、书写速度未必跟得上，往往不习惯多媒体教学，多媒体教学中多样化的富有冲击性的展示，只能引起学生暂时的关注，并不能使这部分学生很好地接受吸收相关的知识，实现教学目标。

（二）教师因素

新课程理念下的教师定位应当是作为学生的指导者、交流者和合作者，这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。然而，在当今的中学语文多媒体课堂中，不少教师被多媒体牵制了教学。第一，目前看到的多数多媒体教学，老师基本是先设计好课堂流程，然后由学生讨论回答，学生所谓的自主探究，很大程度上局限于被动的应答上，并没有自主地去思维，学生的任务只不过是对教师设计好的流程按部就班而已；第二，多媒体手段在课堂大量运用，一定程度上阻碍了师生交流。优秀的教师能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反应；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。部分教师为了保持教学过程的连贯，甚至整节课都在电脑前操作，忽略了与学生间的交流、互动，教学相长的交流大大减少。

（三）课堂环境因素

优良的课堂环境应当是空气流通、色彩宜人、宽敞明亮，然而由于目前硬件的局限，导致多媒体教室是“封闭”和“阴暗”的，否则投影就会模糊不清。而在光线不是太好的多媒体教室中，学生的视力必将受到影响，并且整个群体的听课效率也会有所影响。学生是在上课，需要接受知识，需要看课文，动手动笔。师生双方的不对称，注定了多媒体教学的局限性，这一环境的客观因素，不能不引起我们的注意。

（四）多媒体自身因素

多媒体的直观化限制了学生形象思维的发散。文学语言具有主观性夸张性，而相关的图片、影像却是客观实在的。语言文字有模糊性、多重性、不确定性，对于语言文字所传导的美与信息，学生本可以凭自己的想象，在脑中形成他自己的认知与感悟，但多媒体却扼杀了这一可能。用具体影像代替想象的结果必然是不利于语文形象思维能力的培养。此外也使得学生对语言文字的感知能力大大降低，语言文字自身的功能和魅力，也势必随之减弱，这显然不是我们运用多媒体进行语文教学的初衷。综上所述，笔者认为中学语文多媒体教学是一项复杂的系统工程，学生、教师、多媒体运用、课堂物质条件之间，形成一个相互影响、相互制约的生态化系统。因此，以教育生态学理论为基础，我们应当以生态化的视野，为中学语文多媒体课堂更好地创设适宜的条件，实现更加高效的中学语文多媒体课堂。

二、以教育生态学视野改进中学语文多媒体课堂

要解决目前中学语文多媒体面临的问题，就应当以教育生态学理论为指导，为学生创设良好的课堂教学物质环境，营造和谐、自然、自由、宽容、关爱的课堂人际氛围，以学生发展为本，强调多维互动，形成独立自主的、自由开放的、合作与探究学习的课堂生态环境，进而在具体的教学实践中，探索铸就课堂生态观的教学模式。

首先，要对教学结构体系进行根本性的变化，确立以学生为主体，教师主导的教学结构，真正实现“学教”并重。这一框架下的中学语文多媒体课堂，要求将多媒体作为一个有机部分整合于语文教学之中,必须让学生学会利用计算机网络来建构或获取新知识。

其次，教师要自觉担当起课堂教学设计者的角色，认真研究学生的学情，分析其特点，充分利用多媒体的优势，以促进学生高效学习为目的，预设不同的情景，精心安排设计课程的每个环节。

再次，教师不应当是知识的讲解者，要为学生提供丰富的学习资源，积极促进学生学习，尤其是要指导学生如何有效获取解决问题的资源方法。在资讯发达的当下，特别要利用好课堂中的多媒体资源，将知识应用到解决问题中去，通过学生间的同伴互助，有效探究，深化所学知识。

最后，改进多媒体课堂的物理环境，生态观下物理环境包括确保教学实施的所有物质条件，这些物质条件对教学活动起着举足轻重的作用。因为教学环境中适宜的光线、合理的布局、舒适的温度及悦目的色彩等，可以让师生保持良好的精神状态，更加积极地调动多种感官参与课堂教学，从而使教学活动的开展顺利高效。因此在对整个多媒体教室环境的设置上，应便于学生学习探究的开展，尤其是在光线的设备配置上应该加以科学调控。