2021-4-10 | 英语教学
摘 要：随着高校硕士和博士点的增加及研究生的扩大招生，研究生的英语教学也得到重视。我们在阅读教学中引入了国际流行的图式教学理论，把语言图式、内容图式和修辞图式结合起来进行教学，激活学生已有的图式并建立新图式，提高他们的阅读能力。实践证明图式教学法能促升学生的逻辑思维能力、归纳总结能力和语言鉴赏能力。
关键词：图式理论,语篇分析,框架结构
阅读是人类获取信息的重要途径，英语阅读更是研究生们掌握语言技能，拓宽视野的重要渠道。著名语言学家斯蒂文曾说：“对于一个母语不是英语的学习者来说，阅读就如通往某个神秘领地的必经的桥梁，只有通过它，学习者才能体验到大河彼岸花草的芬芳而继续沐浴其间”。研究生英语教学就是要让学生能够赏析语言的魅力并创造性地使用语言。
在教学实践中，我们努力把研究生英语教学的核心从单纯理解到多元化欣赏方面转移，试图让学生们以图式理论为纲，一方面从微观入手，正确理解单词和句子的意思；另一方面从宏观的角度展开，分析整篇文章的布局结构和主旨。通过有声有色的各项教学活动，学生们的批评性阅读和鉴赏能力有了明显提高，英语课堂成为了他们交流思想、抒发感情、讨论争辩、发表见解的语言操练场。
一、图式理论的内涵
心理学家和语言学家研究发现读者的认知能力、语言知识和对阅读材料的背景知识等能直接影响阅读理解的过程和结果。对这三方面因素的理解和强调重点的不同，也出现了三种阅读理解模式。其一是以高夫为代表的自下而上的模式，这是初步的解码过程，主要通过分析文章本身单词的字面意义和句子语法结构来理解文章的过程；其二是以古德曼为代表的自上而下的模式，阅读时通常利用已有的语言知识和有关经验，透过字面意义对课文信息进行加工，试图理解作者的意图及全文的中心思想；其三是以鲁梅哈特代表的相互作用模式，把前两者结合起来，认为成功的阅读离不开自下而上和自上而下过程，读者在理解字面意义的基础上对文章内容进行辨认、判断、推理和评论等。随着学生学习研究的深入和技巧的发展，他们逐渐认识到在阅读过程中，词汇、句法、语义和背景知识都在发挥作用，并制约着对阅读材料的理解，现代图式理论在此种模式基础上发展起来。
二、英语阅读与图式理论
我们所阅读的文字材料是作者把自己的思想用文字表达出来的写作材料，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。因而阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的复杂的智力活动过程，是作者与读者的言语交流活动。现代认知心理学家鲁梅哈特精辟地指出：读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：1、读者不具备与文章内容相关的图式；2、读者虽然具有与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式；3、读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思。那么什么是图式理论呢？
图式理论和英语阅读理解图式是由哲学家康得在1781年首先提出的一个哲学概念。20世纪70年代后期，心理学家鲁梅哈特等人把图式概念发展为一种完整的理论，该图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。图式理论分为三大种类：语言图式，内容图式和修辞图式。
图式理论在外语阅读教学中的作用也引人关注。任何一篇阅读材料都是由语言图式，内容图式和修辞图式构成，读者通过语言及修辞图式获得内容图式，而阅读后留下心理痕迹的是内容图式。我们在教学中一般都能认识到语言图式的作用，强调字词句以及语法的学习和记忆，而忽视内容图式和修辞图式，缺乏对文章整体脉络的把握，严重影响阅读能力。只有把语言、内容和修辞图式结合起来进行教学，激活学生已有的图式并建立新的图式，才能培养他们运用图式的能力。
三、图式理论在阅读教学中的应用
每篇阅读材料都反映了其作者的写作思维，技巧和意图。教学中引导学生注重句子间的联系和段落间的贯通，才能使他们更好更全面地理解文章，完成从句子、段落层面的理解过渡到篇章层面的理解，实现从微观到宏观全方位欣赏课文的目的。研究生英语教材中的课文大多出自于英美名家之手，文章选材内容丰富，体裁题材多样，框架结构独特，写作风格各异，是我们分析讨论和欣赏学习的典范。
1、从文章标题和副标题可以预测文章旨意。标题是文章的灵魂，通过仔细分析和推敲标题可以基本锁定主旨。以我们使用的教材《多维教程（探索）》第三单元“Generation X”为例，从标题“Generation X”和副标题“What They Want and What They Plan to Do”中我们可以看出，作者要讲X这一代人。综观全文我们也不难看出：第一段是介绍段，提出了新生X代的出现，是第一部分；一、二段之间有一个小标题“Current Trends”，是第二部分，详细阐述新生代的流行趋势；十五和十六段之间又有一个小标题“Future Trends”，说明新生代将来的流行趋势，是第三部分。整篇文章结构醒目、脉络清晰，围绕一定的话题进行叙说和讨论。
2、以段落分析为主进行综合分析，找出或总结出主题句。文章的一个或几个段落都有各自的主题思想，我们可以着重分析其重点词汇、特殊句子及上下句子间的衔接手段来掌握其思想。在任何一个完整的课文中，思维逻辑的联系和句子意义的相关是选词造句谋篇的前提，这种逻辑联系通常是由一些连接词、过渡性词语、副词及插入语等来承担，以表示时间、空间、转折、举例和总结等关系，这些逻辑上的联系将一个个孤立的句子有机地组合起来做到主题前呼后应。
第九单元“On Being Black and Middle Class”是一篇措辞严格、句法严谨、逻辑严密、布局严整的佳作。第三段说明底层黑人形象时使用了演义法，先总说后分说十分鲜明，第一句是总说，其余是分说。在详细说明时用了列举法，从不同层面说明黑人的好逸恶劳、消极被动、缺乏道德、无责任感等。
No one in my family remembers how it happened, but as time went on, the negative images congealed into an imaginary character named Sam. On sacrifice: “Sam never thinks about tomorrow. He wants it now or he doesn’t care about it.” On work: “Sam doesn’t flavor it too much.” On children: “Sam likes to have them but not to raise them.” On money: “Sam drinks it up and pisses it out.” On fidelity: “Sam has to have two or three women.” On clothes: “Sam features loud clothes. He likes to see and be seen.” And so on.（译文：我们家里没人知道怎么会这样，但是随着时间的推移，这种反面形象集中表现在一个想象出来的人物Sam身上。论牺牲：“Sam从来不考虑明天。要么现在，要么他就不管不顾了”；论工作：“Sam从来对工作不感兴趣”；论孩子：“他只生不养”；论金钱：“他要用光花完”；论忠诚：“Sam需要有两三个女人”；论衣着：“Sam喜欢花哨的衣服。他乐意看别人也乐意被别人关注。”诸如此类，不胜枚举。）