语文教学和文艺欣赏结合

初中语文教学要不要讲求文学性？笔者认为答案应该是肯定的。

《全日制义务教育语文课程标准》把语文课程性质界定为：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

课程标准把“人文性”（文化性）作为语文学科的第二属性，强调了其重要性。“培育学生热爱祖国语文的思想感情”，“提高学生的品德修养和审美情趣”，是人文方面的内容。这些目标，应在理解和运用祖国语文，加强“文学性”教学的实践中，潜移默化，逐渐养成。因为语文教学是科学，也是艺术。语文教学不是单纯的学科教学，脱离了作品特有的文学性，脱离了人的思想感情，语文教学就如同断源求水、折本求花，怎能取得满意的效果呢？对于初中生，语文课既要向他们传授语文知识，又要给他们文学熏陶，二者不可偏废。

一.创设与教学内容相应的情境

创设与教学内容相应的情境，使学生与作者的情感产生强烈的共鸣。

笔者在教学马致远的《天净沙•秋思》这首元曲时，是这样创设情境、导入新课的：“同学们，我们远离家乡、远离亲人到这里来上学，时间长了肯定会思念家乡、想念亲人吧？当我们看到与故乡相似的某一景物，比如一条小河、一棵大树等，这种思乡之情往往更强烈，这就叫触景生情、睹物思人。我们也常常在作文中抒发这种感情。今天我们要学习的马致远的《天净沙•秋思》这首元曲，作者正是通过枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马构成的这幅绝妙的深秋晚景图，抒发了一个长期漂泊天涯的游子的孤寂愁苦之情。”仅一、两分钟时间，学生便进入了乡思乡恋的情境之中，学生的感情和作者的感情产生了共鸣，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

创设情境要因文而异、因人而异，切不可千篇一律，也不能脱离学生的具体实际。创设情境，自己首先要置身于某一种情境之中，或清新优美，或崇高壮美，或深沉悲愤，或诙谐幽默……否则，就很难收到预期的效果。

二.语文教学同文艺欣赏相结合

语文教学同文艺欣赏相结合，使学生产生丰富的联想和深广的思考。

文学作品同其它形式的艺术作品有着非常紧密的联系。小说可以改编成电影、电视、戏剧，一首诗谱上曲子就成了一首歌曲，根据其内容和意境还可以创作出一幅画。我们在教学某些文学作品时可以由此及彼，互相参照、互相对比以突出教学内容，强化教学效果。在教学毛泽东主席的《沁园春•雪》这首词时，笔者用多媒体把《长征》这部电视剧中毛主席吟诵这首词的片段放映出来，通过对这个生动场面的直观感受和对词的意境的分析，同学们受到了深刻的教育和感染。于此同时，笔者还向同学们介绍著名女高音歌唱家殷秀梅演唱《沁园春•雪》时的动人情景。当唱到这首词的下片时，演唱者情绪高昂、激情四溢，台下掌声雷动、经久不息。趁热打铁，笔者放了这首词的录音。

听着听着，同学们有的点头，有的默叹，有的赞美，读来都仿佛又回到了那个战火纷飞的年代，又看到了那个指点江山的伟人，不由地沉醉于那种豪放的风格、磅礴的气势、深远的意境、广阔的胸怀中去。笔者把电视、歌曲和词的讲析融于一炉，收到了意想不到的教学效果。

三.充分发挥文学作品自身的感染力

充分发挥文学作品自身的感染力，激发学生学习语文的兴趣，努力提高其文学素养。一篇好的文学作品，通常都包涵着积极健康的感情，正确鲜明的观点，别具一格的构思，引人入胜的情节，独具特色的细节，无懈可击的论据，栩栩如生的人物……而所有这一切，无一不是通过语言来表达的。因此，引导学生鉴赏作品的语言就显得非常重要。

初中语文教材中，许多佳作语言优美、琅琅上口，而且各有自己的特色：有的像大海的波涛，奔腾澎湃；有的像小溪的流水，潺潺有声；有的如奇峰突起，峥嵘陡峭；有的如一马平川，坦荡无垠。它们或清新明丽，或刚健雄浑，或婉而多讽……例如朱自清的散文语言极富表现力，既有一种淡妆素抹的朴素美，又有一种沁人心脾的诗意美。作者娴熟地运用了多种修辞手法，将丰富的感情融会在细腻的笔触之中，“故能平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”。如《春》一文中对“春花图”的描写，除了使用比喻、拟人、排比的修辞增强了文章的生动性外，此处单是着一“闹”字，何其生动传神！首先，“闹”字与下文的“飞”不相重复，并且蜜蜂的多也体现出花的香和花开的茂盛，而且蜜蜂也渲染出一种喧闹的气氛，使得嗅觉、听觉、视觉上都得到了微妙感受。“闹”字拟人化了，更形象生动，写出了蜜蜂的顽皮。