2021-4-10 | 职业教育
摘 要：职业学校教育的确定性和不确定性是学校教育的固有属性，各自都有其缺陷，两者并存不悖。这两种属性的产生是职业学校教育的学校组织与内外部因素矛盾决定的。了解学校职业教育的确定性和不确定性的表现有助于解决职业教育实践活动中的一些问题。
关键词：学校；职业教育；确定性；不确定性
18世纪后半期和19世纪前半叶，英国、法国等资本主义国家先后进行了工业革命，标志着资本主义机器工业生产代替了资本主义手工业生产，以及随之而来的几次科学技术革命使得教育及职业技术教育从内容到形式都发生了巨大的变化。机器大工业生产将手工技艺、个人经验、作坊里的行业秘密变成了各种工艺科学，使教学有了独立广泛开展的可能性。学校教育与生产劳动的联系越来越紧密．学校教育的任务不仅培养政治上所需要的人才．还培养掌握一定技术技能的生产劳动者，学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，逐渐走向大众化．班级授课制也成为主要的教学组织形式，职业技术教育以学校的形式得以出现。我国的学校职业教育一般认为始于清末的洋务运动，1862京师同文馆的创办是中国近代以学校形式开展职业技术教育的开端。以学校教育形式进行的职业教育是职业教育适应和促进社会发展的必然，并且是目前职业教育的主要阵地。狭义的职业教育就是学校职业教育．一般是指有专门机构和专职人员承担的有目的、有计划、有组织地传授学生职业活动所需要的职业知识、技能和态度的实践活动。“有目的、有计划、有组织”这三个词组说明了学校职业教育在一定程度上具有确定性，但是，当前社会的发展、产业结构的调整和职业的变迁对职业教育的实践活动的确定性提出了质疑，转而认为学校职业教育的活动更要关注不确定性。
一、学校职业教育的确定性的表现
学校职业教育是在学校实施的职业教育，有专职的教学教师、固定的教学实训场所、依据现有工作岗位选取的教学内容、按工作过程设计好的教学程序和以职业资格标准衡量结果的教学评价指标。在职业教育发展中，人们非常习惯于预测，预测将来的劳动力市场会怎么变化，预测将来的工作岗位对人的能力要求．并按照这种预测设计和实施职业教育课程．因此相应的学校职业教育的确定性就表现出来了。
（一）职业教育培养目标的确定性
职业教育培养目标是各级职业教育的出发点和归宿．也是建立职业学校制度、确定职业教学内容、选择教学方法和评价教学质量的主要依据。1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》第四条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”从这个规定可以了解到职业教育培养目标，即“培养一批有一定科学文化基础和较强综合职业能力的，德、智、体、美等全面发展，在生产、技术、服务、管理等一线工作的各级各类专门人才”。各级各类职业学校依据上述目标制定符合自己特点的培养目标，依据培养目标展开后续的活动。从这方面看来，确定的职业教育目标带来的是对职业教育过程规划的确定性。
（二）职业教育学校管理的确定性
职业学校作为一个社会组织．随着现代职业教育规模的扩展，职业学校管理变得越来越困难．尤其是对学生的管理。目前大部分职业学校沿用政府部门的管理制度，也采用科层制进行管理。“科层制是一种管理和组织形式，其基本特征为专业化、制度化、权力等级化和非人性化。科层制的主导理性是工具理性，其目的是为了追求最大的效率：是现代性或理性化生活的产物。在现代职业学校组织中也具有上述的特点：行政部门和教学部门都相应建立起严格的规章制度，行政职能部门按照规定进行学校行政事务的管理，主要是对行政人员和教学人员的管理；教务部门制定教学的规章制度，对在学校的师生的教和学都有严格的规定。然而正是这种科层制的管理使职业学校能高效有序运行．保证教学目标的实现。也正是这种科层制管理．使职业学校变成一个封闭、静止的结构，学生的学习世界和真实的生活世界截然分割开了．使职业学校学生的学习和生活非人性化了，学校日常生活情境中的师生之间和同学之间的亲密关系变得更紧张了。职业学校的学生是处于学校和社会之间的转型阶段．学校要培养学生步人社会和就业的能力．如果把学生的学习世界与社会现实割裂开是不符合现实的。
（三）职业教育课程内容的确定性
在学校职业教育教学中，课程内容是依据为市场培养人才的目标来选择的。教学内容选择者将根据目前人才市场的需求．来预测将来的劳动力市场会怎么变化，根据目前工作岗位对人的能力要求来设计和实施职业教育课程内容．有计划地为学习者提供关于经验、技能和态度的知识．使学生获得预期需要的知识、技能和态度。如泰勒等人就认为，“课程是教育者试图达到的一组目标或希望学生达到的结果，因此必须有一种预期学习结果的结构化序列”。这种理解就是把职业教育课程作为学生预定的学习程序。因此，课程一开始就非常重视职业教育课程目标的确立．然后围绕职业教育课程目标进行课程的编制，如课程标准、教材和实训指导书的编写以及其他课程材料的选择。这一点在职业教育中表现得非常明显．因为职业教育课程定位于特定的职业或职业群，要体现出一定的职业性，课程的内容是要依据完成工作任务所需知识来讲授．教学过程是要按照完成工作任务的过程来组织．为将来学生毕业时的就业作准备。这种课程内容具有较强的目的性．只是针对当前社会的人才需求设置一些实用的职业性强的课程，而对学生成长所需的人文教育的内容置之不顾，功利性非常明显。
（四）职业教育教学模式的确定性
职业教育的宗旨在于帮助学习者学会做事．做事方式或职业活动方式即成为影响职业教育学校专业教学活动方式的关键因素，这是行为主义教学理念的体现。行为主义教育者提倡“教学模式应遵循行为主义传统。设计明确的教学目标．有效的教学就是用很少积极学习时间达到所要求的目标。这种类型的教学模式把职业教育的培养目标显性地表达出来，教学过程成为预设的程序性的事务．为实现行为目标而开展教学。因此职业教育教学模式采用行动导向教学模式，强调教学相对工作现场的真实性、完整性和协作性。如项目教学将教学方法与劳动组织形式融合，把教学的核心课题设计成为一个个项目，教学活动围绕这些项目展开，使教学过程与生产过程同步，项目实施完毕．特定产品被生产出来，本项目教学也完成。职业教育中的实习或实训，通常是在真实的职业环境中进行，只有在真实的劳动组织中，工作任务、人际关系、工作氛围等才可能真实，才能达到实习与实训目的，但是这种职业教育的教学模式就成了机械的培训．只让学生在最少的时间内获得最多的知识和熟练的技能．强调教学目标和教学任务的完成．而不顾学生的个人智慧．不顾目标之外的因素，如情感、态度和能动性。