农村教师全员培训实效性的探索

摘  要：我国农教师全员培训工作在各级教育行政部门的领导下，在各培训院校的共同努力下，形成了培训形式的多样化；培训内容的多元化；培训管理的制度化。但是在培训时间、内容、方式、师资力量方面还存在着不可忽视的问题，为了增强农村教师全员培训工作的实效性，从培训的内容和目标要求；培训方法；培训管理；培训制度；培训评价方面进行改革，使农村教师培训工作能适应基础教育发展的需求。 
关键词：农村教师  培训  实效性  研究
    一、我国农村教师培训的成就和存在的问题
    1、农村教师培训的成就
    教育部制定了《关于大力加强中小学教师培训的意见》，提出了对全国1000多万中小学教师，每五年接受不少于360学时的培训目标。“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”
    农村教师培训形成了以师范院校和各级教育学院（教师进修学校）为培训主阵地，聘请有关专家、各类中学一线的名师、骨干教师为主讲教师、以中小学教师为全员参训的培训体系；形成了以新课程培训、高效课堂培训、骨干教师培训、教师心理健康教育培训、班主任培训、校长职务培训、校长提高培训、校长研究培训为形式的在岗培训；以教育学、心理学、教师职业道德教育、教育政策和教育法律培训为内容的岗前培训；建立了培训考核与教师的业绩考核、职称评聘相挂钩、使培训工作走向规范化、制度化。然而，培训工作也暴露出了一些问题，这些问题直接影响了教师培训的实效性。
    2、存在的问题
     ①、集中培训时间短、参训教师面广、效果不佳。 根据教育部制定了《关于大力加强中小学教师培训的意见》（下称《意见》）提出每个教师每五年接受不少于360学时的培训目标。每年平均72学时，校本研修每年不少于40课时。其余32课时按每天8学时计算，需要4天。由于教学工作的特殊性，将教师的各种培训集中在寒暑假期间，培训类别繁多，需要解决的问题还没有来得及认真地思考和研究，学习时间就结束了。其培训效果可想而知。
     ②、培训内容脱离教学工作实际  教育部明确了教师教育的内容，这是一个原则性的规定，其具体内容由各培训院校自己确定，农村教师在实际教学工作中所需要的有关教材分析、教学中难点问题怎样突破，学生关注的热点问题如何处理等内容探讨较少，理论性的内容讲的太多。致使他们参加培训的积极不高，自觉性不强。
     ③、以讲授为主，缺少参训教师之间的交流和互动  因集中培训时间短、讲授内容多、一般都采取由培训院校安排老师讲授，没有时间交流。授课教师不能完全了解参训教师的心声，来自教学一线的参训教师又不能彼此交流。
     ④、师资力量不能更好适应中小学教师培训工作的需要 目前教师培训工作任务主要由师范院校和各级教师培训机构来承担。高等师范院校脱离农村教育，不了解教师需求。教师培训机构师资力量薄弱，外出学习机会少，知识陈旧。
    上述问题在不同程度影响和制约着我国农村教师培训工作的健康发展，必须 采取积极有效的对策，以增强教师培训的实效性。 
    二、加强农村教师培训方法改革，增强培训的实效性
    教师培训方法影响教师培训的效果，适合教师教学需求、符合教师特点、能解决教师教学实际中的问题的培训方法就能激发教师参与培训的热情，使培训工作取得实效性。笔者认为，我国农村教师培训：在培训内容方面，国家要有具体的目标要求；在培训方式上：校本研修是适应农村教师培训工作主要培训形式；在培训层次上：要有国家级、省级、地市级、县级、学校培训；在培训管理上：做到科学化和规范化，在培训评价上：体现多元化和客观性，逐步形成适合农村教师培训的方法。使农村教师培训工作更好的为基础教育服务。
    1、国家制定农村教师培训的课程标准，提出具体的目标要求
    教育是现代化建设的基础，是为国家培养各类人才的一项工程。 国家要制定农村教教师培训的课程标准，编制不同层次、不同专业、不同领域教师培训教材，使教师培训工作有章可循。《美国国家科学教育标准》认为，科学教育标准是量度教育质量的准绳，是检验课程进步大小的尺度，检验的是我们向着国家给一个造就优等人才的系统所定的科学学习与科学教学目标前进了多少。无论在国家层面上还是在地方层面上，课程标准的制定为所有的教育工作者提供了判断依据。「1」 课程标准要求有：提升农村教师职业道德修养理论、在执业过程中职业道德修养的经验、专业知识的扩展和提升，授课的方法和技巧的教学艺术的探讨、教学工作中遇到的难点、疑点问题的讨论与解决、不同学科最新科研成果的介绍、讨论。使广大中小学教师通过培训达到既解决教学中的问题，又提高素质和能力的目的。
    2、建立校本研修制度是适应农村教师培训、教学工作的需要
    校本研修是以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。「2」反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。反思的目的是解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身业务能力。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，相互讨论，通过讨论加深对专业前瞻成果的理解和专业知识的深化。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。「3」 校本研修是一种理论指导下的实践性研究，同伴互助，专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。